校本课题研究报告：

高中英语辅助教材《新概念英语》（第二册）朗读教学的有效应用的行动研究

发布者：卢建芳    

摘要：朗读技能是“听、说、读、写”四会能力的重要内容之一，也是对学生综合能力的考察。自从广东高考增加口语考试后，学生的朗读发音能力的培养更显重要。但在高一的教学中，经常发现学生在朗读英语发音时发音不标准、语音语调不自然等一些不良状况。笔者通过一年的行动研究，对用《新概念英语》（第二册）课文进行对高一学生的朗读教学进行了探索、实践和反思，有效地提高了学生的口语以及朗读水平，也使教师本人的研究能力得到了很大的提高                                                                                    

关键词：《新概念英语》(第二册)，朗读教学，行动研究

 

一、             研究背景

新课程标准中对八级语言技能说的方面这样表述：“能使用恰当的语调和节奏”。 朗读技能是“听、说、读、写”四会能力的重要内容之一，也是对学生综合能力的考察。自从广东高考增加口语考试后，学生的朗读发音能力的培养更显重要。但在高一的教学中，经常发现学生在朗读英语发音时发音不标准、语音语调不自然等一些不良状况。

笔者任教的学校为南海区南海中学分校，担任一个文科宏志班及一个文科次重点班的科任，尽管宏志班的学生头脑较灵活，学习积极性较高，次重点班的学生基础相对较弱，两个班的学生在英语过程中都存在重视笔试而忽视口练，从而养成了不合乎英语规范的语音习惯，以致造成英语学习过程中的恶性循环，使学生的学习受到很大的影响。因此，强化朗读训练，充分发挥朗读对英语水平的正迁移作用，可以有效提高学生的英语成绩。

自2013年以来，笔者为了帮助提高学生的朗读水平，一直探索使用《新概念英语》（第二册）作为朗读教学的教材。经过一年半的实践，当时的文科宏志班在2014年高三的口语考试与英语综合能力都收到较好的效果，但可惜的是由于种种原因，没把这个过程与心得写下来。2014年9月接手新高一文科宏志班和文科次重点班，笔者继续使用《新概念英语》（第二册）作为朗读教学的教材作为朗读辅助教材，上学年10月，适逢2014年南海区小课题研究的启动，南海区小课题的主要目的是结合当前高中英语课改，通过课题研究推动课堂教学的改革，加快新课程理念的落实，提高教学质量和学生的综合语言运用能力。这一课题的启动为笔者进行教学研究提供了契机和最实际的帮助。

二、问题聚焦

自从广东高考实行口语考试以来，笔者一直都想解决学生口语发音与朗读的问题，但收效总是不尽人意。行动研究这个概念对笔者来说并不陌生，但从未实践过。行动研究所研究的问题是教师在日常教学中遇到的非常具体和实际的问题。“行动研究的过程是一个不断循环和螺旋上升的过程。这个过程包括计划、行动、观察和反思等步骤。其发展过程可能会出现反复、暂时的间断或偏离主题的情况，但始终是为了改进实践二做出啦努力，因而是一个不断先前发展的过程。……行动研究的最大特点是它的研究步骤和方法比较简便，立足于解决实际问题，是每个教师能够掌握和运用的”（王蔷，2002）。这是一个源于实践用服务于实践的不断反思和逐渐改进的过程。

本课题的研究对象时刚升入高中的文科宏志班和次重点班的学生，宏志班的学生头脑比较灵活，学习习惯较好，愿意听从老师的安排与指导。次重点班的学生学习习惯相对较差，学习方法也相对单一。但两个班的学生都存在由于初中学生在英语过程中只重视笔试而忽视口练，从而养成了不合乎英语规范的语音习惯。

在日常英语教学中，笔者不难发现许多学生读英语时声音很低，口齿不清，语句破碎，断断续续。我假设导致这一问题出现的原因包括以下三点：其一，学生的语音基础薄弱，不会认读音标，不能根据拼读的规则读出简单的单词，所以难以开口。其二，学习心理障碍。如，有些初中生性格内向，羞于大声开口朗读；有些缺乏信心，怀疑自己的发音不准，怕招致别人的笑话。其三，初中老师对语音教学的重视不够。由于现在中考没有专项的语音知识考察题，而且初中阶段的考试还未进行口语能力的测试，老师和学生都侧重笔试考试训练，往往忽视对朗读能力的培养。

基于以上状况，笔者把焦点放在了如何对学生的语音和朗读进行补救与训练上。而鉴于《新概念英语》（第二册）的权威性与影响力，自然而然成为最佳的朗读辅助教材。高中英语辅助教材《新概念英语》（第二册）朗读教学的行动研究这个选题有难度，有挑战性。其难度在于学生的差异大，起点低，教学要求高，教与学的负担都重。但也有研究的价值与实践意义，因为朗读时，脑、眼、心、口、协同并用，是一系列复杂的心智活动，能培养学生的技能，陶冶学生的情操。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是突出了“读”的作用。

三、初期调查，明确问题，确定目标

    根据多年的教学经验和学生开学以来早晚读的观察，笔者认为学生朗读的最大问题是语音基础薄弱。相当多学生不会认读音标，不能根据拼读的规则读出简单的单词。还有一些学生缺乏信心，怀疑自己发音不准，怕招致别人笑话，羞于大声开口朗读。为了进一步了解学生的朗读情况，为制定具体改进措施提供依据，在开学一个月学生初步适应高中学习后，笔者对所教的两个班的102学生做了关于英语朗读的调查问卷。主要分析结果如下：

表1学生英语学习概况

	觉得英语难学	有兴趣学习英语
1班（52人）	33人（63%）	42人（84%）
2班（50人）	26人（52%）	33人（63%）
合计	59人（58%）	75人（74%）

1班是宏志班的尖子生，一直备受老师的关注，从整个调查结果看，数字较接近学生的英语水平。2班文科次重点班的学生一些是原重点学校筛选下来的，一些是薄弱学校里考进来的，以前没有得到老师的足够关注，缺乏良好的学习习惯。问卷反映出该班绝大多数学生学习兴趣很高（84%）。从总体上来看，两个班有将近60%学生觉得英语难学，但有3/4的学生对英语学科有兴趣。

表2学生对英语朗读的看法

	觉得英语朗读重要	喜欢英语朗读	觉得朗读对英语成绩有帮助
1班（52人）	33人（63%）	42人（84%）	34人（65%）
2班（50人）	26人（52%）	33人（63%）	29人 （58%）
合计	59人（58%）	75人（74%）	63人（62%）

从以上数字可以看出平均60%以上的学生觉得英语朗读重要，喜欢因与朗读，并认为朗读对英语成绩有帮助。

表3学生英语朗读习惯统计

项目	1班(52人)	2班（50人）
每天都朗读	38人（73%）	30人（60%）
每次读英语时间半小时左右	27人（52%）	22人（（44%）
每次朗读都能大声读	30人（57%）	30人（60%）
每次读英语都有模仿录音	10人 （19%）	5人（10%）

从表3的数字可以看出，1班和2班有一半以上的学生都能每天都坚持朗，并且能大声朗读，但大部分学生每次只读15分钟左右，只有一半左右的学生坚持读半小时以上的学生。大多数学生没有跟读录音的习惯。

表4学生朗读困难与学习方式统计

项目		1班 （52人）	2班（50人）
朗读存在问题	A单词不会读	16人（30%）	20人（40%）
	B没有声降调	33人（63%）	38人（76%）
	C无节奏、不流利	28人（53%）	30人（60%）
希望得到何帮助	A补语音基础，教读国际音标	48人（92%）	50人（100%）
	B教拼读规则	47人（90%）	45人（90%）
	C选择适当的朗读范 文，模仿朗读	37人（71%）	30人（60%）

表4的统计数字在我的预料之中预料之中。学生普遍认为自己朗读的问题是朗读时忽视升降调以及朗读无节奏、不流利，并且几乎90%以上的学生希望老师帮助他们补回语音基础，复习国际音标与拼读规则，同时是学生也同意需要选择适合他们的朗读范文，进行模范朗读。

根据以上调查结果，笔者对研究问题作了进一步细化和明确。概括起来就是，如何通过语音基础与朗读教学帮助学生有效地提高英语口语与朗读水平。需要具体解决的问题包括：

●     如何激发学生学习英语的兴趣和信心？

●     如何帮学生补习语音基础与国际音标，让学生学会根据音标拼读新单词？

●     如何更好地利用《新概念英语》（第二册）作为朗读范文，利用什么时间和方式让学生充分模仿朗读？

笔者将研究目标确定如下：

（1）       淡化应试思想，学生不再把朗读以及口语考试作为英语学习的负担。

（2）       高中不再“欠债”，语音基础与国际音标不再是英语学习与朗读的主要障碍。

（3）       学以致用，定期举行一次新概念课文朗读考试和故事复述等形式的口语测试。

四、制定总体研究方案

1.行动原则

（1）起步要稳，目标要准，落实要很。由于学生语音基础较弱，朗读教学起步不宜太急、太难，要让学生有初步的成就感和兴趣；一开始让学生掌握好语音基础与国际音标，学会自己根据音标拼读单词，读准单词，进而读准句子与课文。

（2）输入和输出双管齐下，学习和检测相辅相成。对学生的朗读练习进行有效的监督与检验。

    2.总体规划

(1).2014年10月底，在高一入学初组织学生进行音标过关学习与测试。

(2.)2014年10月底开展调查研究，了解学生英语朗读能力现状。调查方法包括调查问卷、早晚读考察、个人访谈、教师沟通等方法，参与调查的对象为高一宏志班和次重点班两个班级学生102人。

 

(3.)2014年11月，根据调查结果分析，找出高一学生英语朗读教学中存在的具体问题和制定初步的改进措施。 

(4).2014年11月-2015年1月，高一上学期完成《新概念英语（第二册）》1--12课的学习，要求学生全部背诵，并在高一学期末安排一次朗读口语测试。

(5)2015年3-6月，本人就高中英语辅助教材《新概念英语》（第二册）朗读教学的有效应用研究的过程及结果进行反思，并研究高中英语辅助教材《新概念英语》（第二册）朗读教学的有效应用研究的相关资料及其它研究成果。

（6）2015年7-8月，整理材料，撰写行动研究报告。

五、方案实施的过程

1.早期经营：探索方法，行动实践

在行动的早期阶段，笔者仅有一些理论和概念上的认识，在操作上摸着石头过河，尝试和探索可行方法，思考和调整同步推进。

从表1和表2的调查结果来看，学生对英语与英语朗读的态度与教师设想的基本一致，尽管学生觉得英语不好学，但他们的兴趣还是很高的。而表3和表4的结果让笔者稍感意外：尽管学生都较为重视朗读，但每天朗读的时间不长；学生对老师的依赖和期待也较大，希望老师能帮他们解决语音基础与国际音标的愿望较为强烈，这表明学生希望提高朗读水平的愿望还是比较高的。基于这两点优势，笔者把改善目标定在较低的起点上，首先解决“语音基础”与“国际音标”两个问题，打好语音基础，然后再根据实际情况应用《型概念英语》（第二册）教材进行朗读训练。

为了帮助学生解决语音基础问题，笔者采取的措施是，利用高一开学初2周的时间帮学生补习国际音标以及语音的基础知识，笔者做了三件事：第一，用非常生动的Flash国际音标软件（详见附件1）教学生帮助学生读准20个元音以及28个辅音。第二，印发了的语音知识学习资料（详见附件2）给学生作为学习资料。第三，做了一个音标大检测的PPT课件（详见附件3），帮学生巩固语音知识。通过2周的学习，学生基本掌握了国际音标的发音，还初步了解了语音知识方面关于音节的划分、重读音节、连读、意群的停顿等语音知识。在新单词教学时，笔者着重引导学生先自己根据音标知识拼读新单词，然后领读。从效果上来看，学生拼读单词的能力有很大的提高，宏志班大部分学生能正确读出新单词的发音；但次重点班部分学生依然未能正确拼读新单词，这和他们没掌握好语音知识有很大关系。

由于学习习惯和接受能力的差异，一部分掌握语音知识的学生很快扫清拼读障碍，单词发音准确度大大提高，也大大激发他们学习英语的兴趣；但仍有一部分学生接受能力教慢，自己认读单词还比较吃力。为了防止两极分化，笔者组织了“互助小组”。让掌握语音知识快，发音好的同学和单词拼读与发音有困难的学生组成一组，组员互助。组员捆绑互助的这种方法在一定程度上帮助了基础较差的学生，大部分的学生都能根据拼读规则正确地读出简单的单词。

 2.中期尝试，大胆模仿《新概念英语》（第二册）课文朗读

根据早期的尝试、反思和发现的问题，笔者把中期的工作重点由单词发音和语音基础知识转移到《新概念英语》（第二册）模范朗读上来。正所谓“磨刀不误砍柴工”。因为笔者前期在语音基础知识的方面下的功夫，笔者欣喜地发现，大部分学生不再怕大声读单词了，也不再羞于大声朗读课文了。于是笔者认为是时候进行《新概念英语》（第二册）朗读教学的实践操作阶段了。我的具体做法如下

 （1）鼓励学生多听《新概念英语》（第二册）录音，模仿朗读者的语音语调。发音纯正，读准了单词，语调不对，不但听起来不舒服，英美人甚至难以听懂言者的意思；相反如果语调正确，个别单词读不准，听起来像英语调子，英美人还能从语调上猜出言者的意思，所以语调比发音更重要。在朗读时，认真模仿英语录音带提供的标准语调，坚持练习，使正确的语音语调牢同地同定下来，保证今后一开口就能渎得对、读得准。

（2）.要求学生注意模仿《新概念英语》（第二册）里面的朗读节奏与语速

笔者在实际教学时，非常重视和强调学生要去模仿《新概念英语》（第二册）里面的节奏与语速。笔者经常提醒学生注意朗读的节奏与快慢。朗读应力求流利，流利即快而清楚，通畅。但一定要注意，流利并不是速度过快。也不可以太慢，读得太慢也会让人听不懂。

（3）要求学生利用早晚读、晚修前、早读前的零星时间大声朗读

笔者总是鼓励学生说：学英语一定要读起来，并且读英语一定要大声读,别害羞别不好意思。因为大声朗渎可以刺激自己的听觉器官，提高听力。大声朗读既能练就正确的语音、语调，又能加深对课文的理解记忆、巩同所学内容、体会作者以及作品的感情色彩，从而提高朗读技巧，加快学习速度。

3. 后期加工：分析实效，调整方法

行动研究后期主要是加强对学生的监督、多方面检测与巩固《新概念英语》（第二册）的朗读成果。

教师如果不对学生的朗读进行有效的督促、检验，必然会使朗读流于形式。因此，有效的督促、检查是朗读的根本保证。怎样去督促检查呢？显然教师逐个检查最为有效，对于笔者目前学校的学生，笔者长期采用这种方法，但这种方法占去大量的时间，相对要累得多，但确实最有效。而在最初的教学实践中，笔者还采取了以下几种方法：

（1）朗读与背诵相结合

笔者要求学生既要模仿新概念录音的语音语调与节奏朗读，到了后期还要求学生把课文背诵出来。为了检查背诵的效果，笔者把全班学生分成若干小组，首先指定一个小组长，由小组长抽背其他同学，而小组长由老师抽背。老师不定期的抽背各小组成员，如不合格者，给三次机会，否则，老师会有一定的处罚。这是一种比较强制性的方法，但背诵英语课文的初期必须这样执行。

（2）.表演、游戏与英语课文背诵相结合

采用表演、对话、问答等形式来检查学生的背诵情况，可让A组与B组各表演、对话或问答，使学生有听、读、问、答、说、背的机会，从而大大激发学生的兴趣。使他们轻松愉快地背诵英语，既活跃了课堂气氛，又达到了检查背诵的目的。

（3）.与平时练习相结合

平时在课堂练习中，笔者利用听写、默写等手段进行有目的的检查。练习时可把课文的前半部分写出来，让学生默写课文的后半部分，或在一篇文章中抽去一些关键词，让学生填空或翻译还原练习等（详见附件4）。这种方法对于检查学生对新概念英语课文背诵情况最有效。

4、利用多元评价，提供有效反馈

（1）自评、小组互评、教师评价相结合

笔者要求学生模仿朗读完10课之后，从Lesson1重头开始朗读，学生自己先自我评价，学生自评后以四人小组合作的方式进行互评，最后再到老师评价。当学生意识到他们朗读《新概念英语》（第二册）的课文时有小组成员和老师的评价时，会更加注意朗读的要求，并注意更正一些错误的朗读习惯。

下面以某学生读lesson 1A private conversation为例。该学生在模仿朗读了一段时间后，自己感觉都很不错，但对照评价表里的评价内容，以及组员和老师的评价后才后惊讶地发现，自己朗读的时候，虽然单词句子都读得正确，也读得比较流畅。但是单词、句子的重读音节，语音语调都不自然，更不用说注意到意群的连读，失去爆破等更高级的朗读技巧了。

学生在互评的过程当中，笔者在小组间走动，给有疑问的学生提供及时的指导。笔者发现。学生都评价得特别认真，大到语音语调、单词连读，小到单词发音，都逃不过他们的耳朵。学生通过质疑、解释、建议等方式学会了朗读《型概念英语》（第二册）以及朗读其它文章的要领。

当然，并不是每一个小组的成员都有老师那样的水平准确指出其他成员的不足之处，但大部分的学生在自评、小组互评、老师评价之后，他们模范朗读更加语音语调、单词重读、弱读、朗读节奏等细节方面，也更加有兴趣地去模范《新概念英语》（第二册）录音的地道的英式语音语调和节奏。

（2）建立学生朗读档案袋，形成性评价与终结性评价相结合

 笔者要求每位学生为自己建立一个朗读《新概念英语》（第二册）的档案袋，每两个星期朗读一篇《新概念英语》的课文，做一次评价。此外，笔者也会利用早晚时间抽查学生朗读课本的课文，进行朗读的评价，以了解学生的朗读水平。这种早晚读抽查的评价也要一起放进档案袋，以了解学生朗读水平的变化趋势。

六.研究效果与反馈

经过高一两个学期的行动研究，笔者共要求学生朗读背诵了《行概念英语》（第二册）的前24课。笔者惊喜的发现，学生的朗读水平有了提高之余，学生的听力与写作成绩并没有因为有了朗读教学而受到影响，反而也有进步。正如北京四中李俊和教授对该如何利用《新概念英语》（第二册）作为辅助教材时说：“经常朗读背诵《新概念英语》（第二册）的课文，听力和书面表达能力也会随之而有潜在性的发展，听力和写作的能力也会间接受益，所以要尽早让高一的学生读《新概念英语》（第二册）。”

为了验证行动研究的效果，笔者在1班宏志班中抽取了25位学号为单号的同学的朗读评价表分析。笔者分别统计了25位同学Lesson1，Lesson6，Lesson12以及Lesson24朗读评价表的中自我评价、小组评价和老师评价为A档评价结果。结果发现Lesson 1分别为36%，35%和39%;Lesson6分别是43%，45%，44%；Lesson 12的分别是53%，56%以及60%；Lesson 24%分别为78%，82%以及89%。评价结果明显的看出，经过一学年的行动研究，学生的朗读水平确实有了明显的提高。

笔者还不放心，为了进一步验证行动研究的效果，笔者再次对任教班级的学生进行问卷调查。结果表明：76%的学生认为行动研究以来自己的朗读水平有很大提高，21%的学生认为自己进步较大，3%的学生觉得进步不明显；95%的学生对老师的反馈方式感到非常满意，5%的学生较满意100%的学生认为有必要开展朗读训练的教学。

显然，高一一学年进行的行动研究达到了令人满意的效果，但是在实施的过程中笔者也发现了一些问题。

1.在互评时，四人小组组成的小组里面，恰好四个人的英语成绩都不太好，朗读发音都不太标准，小组缺乏一位学习成绩好、发音准确、有一定组织能力的同学帮助发音困难户扫除语音、朗读障碍的学优生。结果在互评时，同学之间缺乏信任，怀疑同伴提出建议的正确性，担心朗读发音的不准确，影响了互评的有效性。

2.有个别英语基础较为薄弱的同学尽管老师和同学都热心帮组他们复习国际音标等语音基础，但他们在认读音标方面还是存在困难，不能根据拼读的规则读出简单的单词。以至于他们缺乏信心，怀疑自己发音不准，怕招致别人笑话，始终羞于在同学和老师面前大声朗读。

七、实践后的反思与感悟

此次行动研究历时一年，笔者做了大量工作，包括制作高中生朗读调查问卷、整理印发英语国际音标表、制作国际音标表学习的PPT课件，设计新概念英语背诵默写检测卷、撰写《新概念英语》朗读教学实践与应用的论文等……师生均在这次行动研究中受益匪浅。笔者通过这次研究对“在行动中研究，在研究中行动”有了切身的体会和了解，促进了自己的专业成长，提高了对教学行为的反思能力。笔者从师生方面进行了反思：

1.教师方面

在广东高考没口语考试之前，笔者的教研都是从解决学生的词汇、写作、阅读理解等普遍问题入手。是高考改革的契机促使笔者尝试用《新概念英语》（第二册）作为高中英语朗读的辅助教材进行研究。高一一年的尝试探索，使笔者感到朗读教学的确是教学的难点，但并非不可克服。教师应充分理解朗读教学的意义，熟悉朗读教学的规律和特点，掌握多种朗读教学的方法，同时更重要的是准确找到学生的能力起点和认知方式，并采用多种方法引导学生学会朗读。

2.学生方面

学生在这次行动研究中受益最大。学生通过一年的朗读和背诵《新概念英语》（第二册）训练与尝试，在学习过程中，学生们掌握了科学的方法，提高背诵英语课文的效率。通过反复朗诵直至原原本本地背出典型的句型、对话、课文或篇章，日积月累，语感便慢慢地被培养出来，而通过背诵英语课文得到的大量的积累，促进了他们用英语进行交流的愿望与信心，使那些原来怕学英语的学生，变为不怕学习英语。其英语口语和写作水平的确有了较明显的提高，有些学生的朗读的语音语调甚至比老师还标准、还地道。笔者深感到只要能满足自己学生的学习需求，促进学生的学科发展就可以说是有效的方法。

 

参考文献：Arhar, J(著)。黄宇等（译）.2002. 教师行动研究：教师发现之旅【M】：北京中国轻工业出版社

教育部.2003. 普通高中英语课程标准（实验）【M】北京：人民出版社