如何提高高三物理总复习试卷讲评效率

摘要：试卷讲评课是高三物理教学中的一个重要环节，同时也是高三阶段学生提高能力的重要手段，学生在练习中提高。另一方面，此时的试题综合性强、知识覆盖面大，因此讲评试题时除了要讲清正确答案外，更重要的是运用不同策略，讲述找到正确答案的方法、技巧与过程，以达到让学生举一反三的目的，文章提出物理试卷评讲的一些策略及注意事项。

关键词：物理总复习、试卷评讲、策略、技巧      

试卷评讲课在高三物理总复习中占有重要且特殊的地位。课前应做好阅卷后的统计工作，包括对试卷覆盖的知识点、每一题得分情况、错误类型、解题方法等，做到心中有数。还应针对错误率高的试题，选编相应练习。而试卷的讲评针对相应的错题进行展开，展开过程我一般注意以下的几个方面。

一、注重习题的审题方法

审题是分析试题的第一个关键步骤，是一个细致而周密的思维活动。在审题过程中我们要对一些关键词语多加思考、反复锤炼、搞清其含义；全面分析已知或未知的物理条件，特别是隐含条件；画出物理运动过程状态变化示意简图，抓住承前启后的物理量或转折点，确定临界值；由于试题的综合程度较高，往往会设置许多“陷阱”，所以在审题的时候还有一点不能忽略，那就是还应排除干扰因素对解决问题带来的影响。

【例1】电场线分布如图，如果只在电场力作用下，一带电粒子从b向 a运动，则该粒子一定

A．带正电

B．做匀速直线运动

C．做匀加速直线运动

D．做变加速直线运动

分析：选择题简单直接为主，审题：受力分析——运动方向以及运动分析——题中初始状态不知——可能加速也可能减速到a点——力的方向可能和电场E方向相同或者相反。

易错点：认为物体由静止开始加速

二、理清习题的思考方向，突破思维障碍

通过高一高二的学习，学生已经对教材中每一个现象、每一个概念、每一条规律的理解有了较为基础的认识。进入总复习教学，则必须由重视基础知识转移到重视综合能力训练上来。试题考察的综合程度、难度普遍加大。因而教师在讲评中不能简单地校对答案或订正错误，而应该教会学生如何审题，如何将题中的过程进行拆分，各个过程进行受力分析和运动分析，思考这些过程如何连接，寻找解题的突破口，才能培养学生的辨别分析能力，以及培养学生规范严谨，富有逻辑的解题思路和良好的思维品质。如例题2课堂上我是这样去分析

【例2】如图所示,让摆球从图中的C位置由静止开始下摆,正好摆到悬点正下方D处时,线被拉断,紧接着,摆球恰好能沿光滑竖直放置的半圆形轨道内侧做圆周运动,已知摆线长 l = 2.0m,轨道半径 R =2.0m,摆球质量m=0.5kg。不计空气阻力。求：

（1）摆球落到D点时速度

（2）摆球在C点时与竖直方向夹角

（3）球在F点时对轨道的压力

分析过程：

1）审题：题中关键词:静止、D处细线断、恰好沿着内轨圆周

2）拆分过程：小球下滑——机械能守恒    

恰好圆周——N=0在D点速度可以求   

                    D---F过程机械能守恒

3）如何突破题目：题中D点的速度是突破，而一般教学生分析求D点速度的时候老师一般不要就本题而分析，而是给学生提供该点速度可以有几个方向可以求，本题中D点速度可以由上一个下落过程相关，也和下一个圆轨道中过程相关，也和圆周最高点圆周相关。具体通过哪个过程来解题根据题中的已知条件，而本题中是从最高点恰好过来求的。这样学生就会形成思维的完整性；接着2问中的求角度应该就直接告诉学生一般这里求角度就是要列三角函数表达式所以在本题中学生就会联想到机械能守恒过程可以有关于角度的表达式；3问中的求圆周最低点的力只能在最低点进行受力分析由圆周运动向心力公式.

4）学生收获：对于刚进入高三的学生，这样讲解了以后发现学生思维方式就不会太狭隘，下次要是同样的情景换条件学生也不会思维定式，学生再分析大题的时候有一定思考问题的方法和方向，效果不错。

三、适当的进行习题的变式与发散

高考题一般都是没有没有见过的，但是“万变不离其宗”，每年高考题的题型虽然不停的变化，试题命题人可以随意变化题意、设置角度，变换题设条件及在问题的设问方式上推陈出新，可所考的知识点却是相对稳定的。情景的变换，可能会造成学生由于思维定势失分，此时善于分析和应变最为关键。因而在讲评试题时不能只就题论题讲完了事，要对那些考查功能强、能力要求高的试题实施“变脸”，即要注意习题的变式与发散，将相关知识和题型归纳梳理，这样也有利于学生对相关知识点的应用和区分。

【例3】如图示，半径R=1.0m的光滑圆弧轨道固定在竖直平面内.轨道的一个端点B和圆心O的连线与水平方向间的夹角 ,另一端点C为最低点,过C点的轨道切线水平。C点右侧的水平面上紧挨C点放置一木板,木板质量M=1kg,上表面与C点等高.质量m=1kg的物块(可视为质点)从空中A点以v₀=1.2m/s的速度水平抛出,恰好从轨道的B端沿切线方向进入轨道.已知物块与木板间的动摩擦因素 ，最大静摩擦力跟滑动摩擦力相等，路面光滑， ，，求：

（1）物块经过圆轨道上的B点时的速度的大小.

（2）物块经过圆轨道上的C点时对轨道的压力.

（3）木板至少多长才能使物块不从木板上滑下？

（4）若路面粗糙，木板与路面间的动摩擦因素，物块滑上木板后，物块及木板的加速度大小各为多少？则木板至少多长才能使物块不从木板上滑下？

分析：对于第3问和第4问放在一起讲，可以让学生更好的区分这种模型的题目一定要注意区分题中的条件，对动量守恒定律的应用一定要注意有没有满足条件，题中模型相似但条件不同解题的方式就不同，4问中对加速度的计算让学生更好的引起学生对牛顿第二定律中的力F和a之间的对象对应关系。

四、分析学生的错误原因

    每次考试后，学生经常反映：题目简单，但得分却不高。评讲时既不能一味地给学生报答案，也不能不痛不痒地简单提示，更不能一题不漏地题题讲到，而要有的放矢，重点突出。重点是评错答，因为错答往往具有迷惑性、潜在性，思维的缺陷性；如果不从物理概念、规律的知识源头上帮助学生理顺关系，从规范解题的思路上指点迷津，就很难使答错的学生得到理解，一些糊里糊涂歪打正着的学生也得不到领悟。所以评讲错答，学生通常会全神贯注，只有针对性强，效果才会好。如例3当中对于易错点的评讲就很重要，如果在评讲过程中没有给学生理清动量守恒条件的判断，学生就没有办法对这一类问题的熟练应用，只有讲透了，学生才下一次遇到这一类情景题目就信心大增了；若没有给学生点明在用牛顿第二定律是要明确对象：求哪个物体的加速度一定要对应相应物体的受力和相应物体的质量，只有一一对应这样才能明确不再模糊。再者比如一下广东的高考题：

【例4】如图a是某同学做“研究匀变速直线运动”实验时获得的一条纸带．

①打点计时器电源频率为50Hz．A、B、C、D、E、F、G是纸带上7个连续的点，F点由于不清晰而未画出．试根据纸带上的数据，推测F点的位置并在纸带上标出，算出对应的速度vF =_____m/s（计算结果保留两位有效数字）

②图ｂ是某同学根据纸带上的数据，作出的v－t图象．根据图象，t＝0时的速度V₀ =____m/s、加速度a =____m/s²（计算结果保留两位有效数字）

分析：在讲题时一定要注意学生的易犯错点，系统的告诉学生一般图像要注意看清楚横纵坐标以及单位，在填入一个数字时一定要看清楚单位是否和自己算出的单位一致和后面括号的要求。不断的在自己的试卷讲评中系统的注意易错点，这样学生才会逐渐的形成良好的思维习惯，降低学生犯错的概率。

五、了解广东高考方向，总结分析题目的方法

对于广东高考的物理试题是由选择题，实验题，大题组合而成的。对于选择题的考查则以简单的物理模型为基础，考查学生对于物理的基本概念，基本模型的理解.所以老师在讲解选择题时第一应该先以最快最直接的方法入手教会学生如何快速的审题，快速的突破题目，快速的得到选项。以快准为主，注意分析题目的技巧性；而实验题的考查级别应该属于中级，考查的是实验的原理，操作细节，注意事项，以及学生容易犯错的地方（比如说计算结果中的单位和要求、图像中的横纵坐标或者是常用的尺子的读数等）而老师在讲解实验题时就应该要不断的提醒学生做实验题养成好的思维习惯。这样才不会导致懂了犯错的可惜；广东高考的大题以多过程为模式。要求学生要学会审题拆分过程，对相应的过程进行相应的分析，寻找题目的突破口，写出相应的原理式，要有分分必争的心理，如果我们要是能做到这样离成功不远了。

面对广东高考的模式以及高中物理由于知识点多而杂，因此，教师在对习题的处理上要善于将题型进行分类，并归纳总结解题方法与技巧，以引导学生养成在处理物理问题时先从大处着眼，不盲目动手的习惯。并在讲评时引导学生对物理情景、物理过程能清晰分析，对物理规律有完整、深刻理解，对物理知识能综合、灵活运用。在习题的训练评讲中，要将排除法、守恒法、极值法等方法和技巧的要点通过具体试题讲评到位。

总之，试卷评讲是高三物理总复习过程中重要且关键的环节，是培养学生思维能力的重要途径，是提高物理教学质量的重要手段。“评讲”不是一味地评错纠错，而是师生对教学效果的互动交流，是平时课堂教学的总结和延伸，是教师又一次根据学生的反馈信息调整自己教学方案的开始。我们教师应把握好分寸，一步一个脚印，一堂一个台阶，把学生逐步引向更高的平台。当然讲评习题的过程中，无论用什么样的方法最终目的只有一个，以习题的讲评为载体，培养并提高学生综合运用知识的能力，优化试卷的考查与教育功效

参考文献：

[1] 黄一文：试卷讲评课功能及教学策略【J】，化学教学。2004（4）

[2] 王慧彬：改进中学试卷讲评教学的策略【J】，考试（教研版），2007（12）

[3] 陈波波：高三物理试卷讲评课的探讨，物理教师，2009（2）

[4] 李丹，朱丽红；对有效教学理论的探析【J】，吉林体育学院学报，2007（23）