（此文发表在省级教育学刊《新课程研究》2013年02期）

理顺逻辑关系，突破教学难点

——例谈文化对人的影响

梁冬华

（广东省佛山市南海中学，佛山528211,75291510@qq.com）

摘要：高中政治教材必修3《文化生活》第一单元第二课第一框中关于“文化对人的影响的表现”这一知识点是该框内容的重点和难点，但编写的逻辑并不严谨，学生难以理解，做题的错误率很高。本文即分析、理顺这一逻辑关系，并通过习题设计及变式题解正确理解教材这一重点、难点问题，在教学实践中收到很好的效果。

关键词：理顺；逻辑关系；突破难点

在人教版高中政治必修3《文化生活》第一单元第二课第一框“感受文化影响”P13-14的两段话，描述了“文化对人的影响的表现”。

“文化影响人们的交往行为和交往方式。人们在相互交往中，总要采取一定的方法和形式。不同时代、不同民族、不同地域，以及不同阶级、阶层的人们，进行各种社会交往方式，都带有各自的文化印记。交往方式中的文化影响，有的取决于价值观念，也有的源于风俗习惯、文化程度等。人们交往方式的差异，见诸交往时使用的语言、符号、器物等，也见诸交际过程中的行为举止。”

“文化影响人们的实践活动、认识活动和思维方式。不同的文化环境、不同的知识素养、不同的价值观念，都会影响人们认识事物的角度以及认识的深度和广度，影响人们在实践中目标的确定和行为的选择。思维方式是人们在认识和实践的过程中，在一定知识、观念、情感和习惯的共同作用下形成的。体现各种文化影响的思维方式，具有相对的稳定性，反过来又影响人们的认识和实践活动。”

这两段话，在段首分别说明了文化对人的影响的表现，归纳起来，就是“（1）文化影响人们的交往行为和交往方式。（2）文化影响人们的实践活动、认识活动和思维方式。”

这个知识点，是该框内容的重点和难点，在选择题的考察中，学生难以理解几个不同方面的区别，做题的错误率很高。

问题的焦点在于“文化影响人们的实践活动、认识活动和思维方式”一句中的“思维方式”到底该如何理解？它与“实践活动、认识活动”有何区别？为什么要放之其后呢？应该处于何种逻辑位置？一连串的疑问伴随着习题而出。这需要我们先一一理解其含义。

思维，同感知觉一样，是人脑对客观现实的反映,是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质以及事物间的规律性联系。思维可以从不同的角度进行分类，比如可以分为：直观动作思维、逻辑思维；经验思维、理论思维；直觉思维、分析思维；辐合思维、发散思维；常规思维、创造思维，等等。课文此处所讲的“思维方式”，可以理解为“价值观、审美观”，即人们如何评价、如何看待、是否喜欢某件事情。

按照马克思主义哲学的解释，实践活动，是指人们有目的、有意识地改造客观世界的一切物质性活动。人类的基本实践活动包括：改造自然的生产实践、变革社会的实践（如革命和改革、国家大政方针政策的制定、法律制度的建设和实施等）、探索世界规律的科学实验活动等。（人教版必修三《生活与哲学》P42-43）

与之对应的“认识活动”，或者叫“认知活动”，即人们通过思维活动去认识、了解、探究、学习事物的本质和规律的过程，它改造的是人们的主观世界，使人们的知识更丰富、认识更深刻。

“交往行为和交往方式”不难理解，表现为至少两个人之间通过一定的方式或途径进行的互相来往，统称为交往活动。

马克思主义哲学认为，人是具有主观能动性的动物，人的行为是在大脑意识的支配下进行的。因此，客观的文化氛围对人产生的影响，首先会影响到人的价值判断、审美判断，进而才会影响人的行为选择，包括交往行为、实践行为和认知行为。它们之间的关系体现了一种递进关系，影响了人的价值判断不一定影响到了人的行为选择，而影响到了人的行为选择，就一定先影响了人的价值判断。理顺了这一逻辑关系，是正确理解这个知识点的关键所在。而恰恰是教材，把对思维方式的影响与对实践活动、认识活动的影响混杂在一起且放置最后，造成了逻辑上的混乱。

本人认为，教材对“文化影响人的表现”的几个角度的归类是不尽科学的，不符合逻辑，因此，有必要对其逻辑关系进行调整。教材的表述应该是：

（1）文化影响人们的思维方式；

（2）文化影响人们的交往活动、实践活动和认知活动。