匠心独运      不拘一格

——例析全国高考政治开放性试题

南海中学   蒙锦红

【摘要】“开放性”试题选材广，立意新，灵活度大，侧重“能力立意”的考核，尤其侧重对考生的知识运用能力及创新能力、搜集、整合和处理信息能力、获取新知识能力、分析问题和解决问题的能力、以及交流与合作等能力的考核。是近年高考的新宠。笔者试着对五年全国高考开放性试题中剖析其特点，并寻找有效的备考方法。

【关键词】开放性  高考   思维  备考

“开放性试题”，也称为创新能力评价题、发散题等。是指试题允许、倡导和鼓励答案多元而不是唯一的一种试题形式。“开放性”试题选材广，立意新，灵活度大，侧重“能力立意”的考核，尤其侧重对考生的知识运用能力及创新能力、搜集、整合和处理信息能力、获取新知识能力、分析问题和解决问题的能力、以及交流与合作等能力的考核。考试答案灵活、不唯一。试题难度适中，并有一定梯度，且有较大的灵活度和思维空间。其中由“知识立意”向“能力立意”转变，尽显匠心独运，不拘一格是“开放性”最大的特点,由“知识型”向“智力型”转变是最大的成功之处，这也是培养“创新人才”的必要途径。这一切旨在提高考生的运用驾驭知识的能力，体现高考的多种重要功能，以及对高中政治教学的导向和评价功能等，迎合了新课改的发展趋势。开放性试题在近几年的广东政治试题也有体现，但其开放程度与全国高考题相比就显得“内敛”。2016年高考广东将要全面采用全国的高考试题，如何是适应这种题型，笔者认为有必要对全国高考政治开放性试题作一番深入的探讨和研究。

一、近五年全国高考开放性试题归纳

从以上对五年高考的的归纳，不难发现近年的高考开放性试题分值在4—6分之间，主要集中以文化生活和哲学生活的相关知识知识作为切入点，从设问类型看，形式多样，但比较集中从怎么办角度进行考核。下面笔者再对近五年开放性试题的特点进行详细的分析。

二、开放性试题特点透析

  （一）素材新颖独特，颇具时代特色

   开放性试题是为了对考生的知识、能力和思想政治水平作出综合评价，要求考生运用所学到的基础知识去分析、解决现实问题，这就决定了此题型在材料的选择方面力图反映时代特点，引导学生关注生产、生活、经济、文化和科技等现实问题。如：（2015年全国Ⅱ卷）近年来，日本政界有人企图否认日本侵华的历史，请你加以批驳。这个命题材料是社会热点难点问题。且“源于教材又高于教材”，是考生在日常生活中“似乎熟悉”的问题。具备鲜明的时代性气息，且具一定知识深度与难度。涉及到书本上的有关理论知识，又要求考生要熟悉有关党的方针政策及时事政治知识，还要具备相当的分析问题和解决问题的能力。其优点是拓宽了考试范围，多样化、宽角度、多视点地考查考生的政治理论素养、时政热点知识及辨别分析能力，并融入了“与时俱进”的理念，能较大程度地考核学生的分辨是非能力、逻辑思维能力和后继学习能力。这类试题的设计为考生提供了“自主思维”的空间。且迎合了不同水平考生群体的思维差异，难度适中，能较客观地衡量考生的真正水平，较公正地为高一级学校选拔人才。考试的题材“来源”于社会实践生活又“高”于社会实践生活，是考生所耳闻目睹到的“熟悉”内容，只要具备一定的基础知识和分析问题、解决问题的能力，且又具备一定思辨能力，是可以答好此题的。这避免了“巧妇难为无米之炊”的现象。又如（2015年全国1卷）在城镇化快速发展的今天，请就如何记住乡愁提出两条建议。这个题目具有鲜明的时代特征，又是人民群众非常关心的社会热点问题，同时考核了学生的应变能力。考生可另辟蹊径，发挥自己的思维特长进行解答。我认为这是开放性试题的最大成功之一。

  （二）考题形式多样、命题立意深刻

   考题“形式多样化，立意能力化”，是开放性试题的又一重大特征。在考题形式上包括讨论辩证题、例举印证题、角色应用题、实践创新题等等。在选材立意上，考生可以站在不同的角度对同一材料可以形成不同的观点，也可以采用不同的方法来分析解释同一现象。在问题的设计上不再单一地指向某一知识点，而是要求考生灵活地运用某一类知识作答，鼓励学生多角度、多层次思考问题，给学生留有广阔的思维空间；注重考查学生对知识的综合运用；考查学生的思维方法和思维过程，突出能力要求。在命题立意上，由过去的“记忆、知识立意”转向“能力、素质立意”、“运用立意”等。如（2014年全国1卷）就教育创新拟定两条公益广告词，要求主题鲜明、朗朗上口，每条限15个字以内。体现了“课堂知识和社会实践”的高度统一。考生的自主性和聪明才智能得以充分发挥，又提高了考生的“知识迁移能力”和“分析、归纳、应用、思辨能力”等。又如（2013年全国1卷）就更好的弘扬中医药文化提出两条方法论建议，这就要把书本知识和社会实际融合在一起，要求考生要多关心国家大事，多关注社会热点问题,多读社会这本“元字书”，才能透过材料的表象，透过局部，深入地去探究材料中隐藏的本质的、必然的东西，抒发自己的独特见解，取得高分。

  （三）课本巧妙结合、实现活学活用

   开放性试题注重学生能力的检验，然而它并非脱离课本知识实现完全的“放开”。它依然是依托课本知识，实现知识与能力有效结合，知识是能力发展的载体和前提，开放性试题不管以什么样的载体出现，都可以从教材中找出它的理论依据。如（2011年新课标卷）就如何更好地发挥妈祖文化的作用提出两条建议。其切入点就是传统文化，答案必须结合如何发展传统文化的相关知识而展开。又如：（2013年全国1卷）真理面前人人平等，假如你是争论的一方，在争论中应该怎样坚持这一原则？就是跟哲学生活的相关知识相结合。开放性考题有别与常规性的考题，在设问中明确指明答题的知识范围，对课本原理的阐释要求比较高。然而开放性试题在设问中没有明确的知识指向，给学生的思考空间更大，但是实质上答案又没有脱离课本的相关知识，充分考核了学生对课本知识的理解和运用。要想答好这类题目，必须具备扎实的基础知识。开放性试题有效打破政治靠死记硬背的状况，有效实现知识的活学活用，充分考核学生对课本知识识记、理解和运用的能力。

  （四）答案灵活多元、评价标准创新

   开放性试题的答案并不是惟一的，而是多元的，任一元都可以满足答题要求，充分肯定学生的创新思维。近年来高考试题评分要求中，经常出现“若从其它角度分析和回答问题只要言之有理，也可酌情给分”之类的词句，进一步鼓励学生的创新思维。答卷的评价富有创新性。开放性试题在答卷评价上废弃

了传统的“踩点给分 的评分方法，变“踩点给分”为“踩意给分”。这种评分方法着重从选用的观点是否正确、运用的知识是否恰当、阐述是否符合逻辑、文字表述是否规范等方面来进行评价，不硬套标准答案，不死扣字眼，意到即可。有创意的答案可加分。这一规定对鼓励考生的求新思维、求异思维，培养学生自主性学习、能动性学习、研究性学习、创造性学习具有极大的导向作用。如（2014年全国Ⅱ卷）班级举行“我的青春，我的梦”主题班会，请你以“理想、奋斗、价值”为关键词拟写一份要点或发言提纲。如（2014年全国1卷）就教育创新拟定两条公益广告词，要求主题鲜明、朗朗上口，每条限15个字以内。这种考题答案是灵活多样的，且有较广阔的答题空间可自由选择，考生可据自己的见解灵活发挥，把话题拉到自己的熟悉范围内来写，这有利于激活学生的思辨能力，“八仙过海，各显神通”，能较客观地体现考生的真正水平。

试题有式定无式，答题有法定无法。开放性试题总有一些基本方法和一般规律可循。研究开放性试题的特点，掌握其应对的策略，是我们要去认真思考的。

三、开放性试题的适应性备考

  1、固本强基、夯实基础

开放性试题突出对学生能力的考核，但必须以扎实的基础知识和基本技能作为铺垫。开放性试题不管以什么样的载体出现，都可以从教材中找出它的理论依据，解答开放性试题必须以课本基础知识为依托。因此，在平时的教学中首先要加强学生对基本概念、基本原理准确、全面、深刻地理解和把握。提高运用基本原理概括、分析实际问题的能力。另外，要深化和扩展每个知识点，对必修四个模块中各自最基础、最常用、最重要的知识及相互关联的知识进行立体的复习，着力复习每个知识点所包含的每个具体知识要素，全方位、多层次、多角度地理解每个知识点，防止出现知识死角。再次，要优化知识的综合，理清知识的纵横网络结构。既要引导学生重视教材中有形的具体知识内容，更要引导学生注重教材中无形的知识之间的内在联系；既要理清每一课的节、框、目之间的内在联系，又要挖掘不同的课、节、框、目知识之间的内在联系；既要从微观上把握知识点的内容，又要从宏观上把握每个知识点的地位对其它知识点的重要影响。只有这样，才能在作答时恰如其分地通过筛选知识来准确组织语言，从而使答案更完整，更具有针对性。

2、放眼世界，增强实践

开放式试题对知识应用能力的要求有所增强，这就需要扩大学生的视野，放眼世界，所以在教学中应注意联系实际，注意小课堂与大社会、大环境的结合，让学生走向社会，进行调查研究，关注社会，关注国家和世界大事。让学生对一年度的社会热点有一个总体的了解。明确有哪些热点?重大的现实问题有哪些?这些热点分属于社会的哪个领域?弄清每个社会热点问题的基本事实是怎样的?理清热点的来龙去脉?概括好与热点相关的教材观点，让学生从原有教材知识体系中找出相关观点。给学生讲清与热点问题相关的“中央观点”。

开放性试题的题干均运用“新情景”编制，那么开放性试题的答案来自哪里？只能是来自学生的实践。我们的教学除了教给学生课本知识之外，还需要给予学生一种“活知识”。这种活的知识不是被教出来的，而是学生在实践中“悟”出来的。教师在平时要主动为学生提供社会、科技和生活方面的热点的，前沿问题的相关资料，扩大学生的阅读面，让学生在在阅读中自主感悟、自主研究，教师要善于引导学生利用报刊、互联网等渠道掌握时事信息，引导学生学会从身边和社会生活中提出问题并解决问题，着力培养学生参与社会实践、参与研究性学习的意识和能力。

3、归纳方法，科学指引

解题技能是指考生审题、答题的基本技巧和能力，即从材料中提取有效信息、从设问中寻求事理的结合点、从材料和设问中找到答题方向并准确运用知识解决问题的基本技能。基本技能是联结知识和应用的桥梁。开放性试题一般由情景、设问、立意三个要素组成。情景，即试题材料；设问，是要求我们解决的问题；立意，即考查考生运用的知识结构和能力层次。立意隐于题中，它是通过设置情景和巧妙设问结合来显现的。做好开放性试题应通过分析题目提供的情景、设置的问题来把握命题者的意图。

(1)审题要力求缜密。第一，把设问看懂，审准设问中的有效的信息点。要把握设问中的关键词、字，明确每个设问对知识运用的限定。判断是哪一部分知识?是哪一原理的知识?是哪一层次的知识?由大到小，层层筛选；再次，要分清每一设问要求运用的逻辑方法。第二，把材料看懂，充分利用材料中的每一个有效的信息点。近年来开放性试题设置的材料，不再是一个材料提供一个主要信息的多个组合材料，而是将多个信息浓缩在一个材料中。因此，必须对材料认真审读，抓住材料的中心和主题，理清材料包含的层次，把握材料中的关键字、词。第三，根据材料的中心和主题、材料之间的内在联系以及设问中提出的某个特殊要求确定待论述的中心观点(或中心意思)。

(2)答题要体现技巧。第一，根据有效信息，将相关的知识内容和热点内容从头脑中提取出来，根据题目的材料和设问的指向，决定答题依据(答案要点)的取舍。答题依据可以是理论依据，也可以是事实依据，一般是两者兼而有之。第二，列出答题的简要提纲，并认真对照材料和设问，检查是否抓住题中待论述的中心观点或中心意思。第三，从内容上对要回答的问题进行整理概括。第四，每个要点应作相应的阐述。依托关键的“点”，辅助以“线”，达到该要点的“面”和“体”，切忌蜻蜓点水，过于肤浅。第五，做到理论和实践、材料和观点的统一，用观点去统帅材料，用材料去体现和论证观点。切忌变成原理、基本观点的堆砌、罗列或材料的简单重复或虽有理有事却仅是就理论理就事论事，导致原理与材料油水分离。第六，按回答的要点顺序分清段落，要有层次感，切忌把所有需要回答的内容都写成一整段。第七，规范标点符号和使用序码标示，切忌标点符号乱用及无序码标示或有序码标示但不对称。第八，多个要点，先写有把握的要点；在每个要点中，先写原理、观点，后写材料。

(3)语言要做到规范。要恰当地使用经济学、哲学、政治、文化的术语。第一，用教材中相关的概念、原理和基本观点语言组题。第二，紧扣材料，用材料中的有效信息语言组题。(恰当剪辑材料的语言或直接张贴材料的语言。)第三，用体现时代气息，能准确反映当前现实问题的党和国家的路线方针政策语言组题即用中央观点组题。第四，注意把握热点之间的内在联系，用与背景热点相关的其它热点语言组题。

4、培养思维，注重能力

高考考题，更多地表现在对学科思维方式即思维品质和方法的考查上。开放性试题着重反映的是考生认知过程本身，而认知过程必然要涉及一系列的思维方法。在教学过程中，老师首先创设宽松的学习环境，允许并鼓励学生通过独立思考并发表个人的见解，训练学生求新、求异、逆向、横向等思维能力，在求同中着力求异，在质疑中得以提高学生对知识的应变能力、迁移能力。另外，要注意培养学用生历史的、全面的观点看问题。在分析某一事件、某一观点、某一行为等问题时既要知其一，又要知其二；既要注重微观，又要注重宏观；既要注重现实，又要注重历史；既要正向思考，又要逆向思考；既不能简单地肯定一切，也不能简单地否定一切。再次，要注意培养学生正确运用发散思维。打破原有的刻板模式，鼓励学生从不同的角度、不同的侧面去观察、思考、想像，寻找解决问题的多种方法、方案，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见。

5、针对特点，加强训练

开放式试题对广东老师来讲是一种尝试，教师缺乏这方面的经验，学生更不适应。针对特点，加强训练，加强考前指导，这是教师面临的一个新任务。开放式命题具有立意多元化、设问窗口多方位、答题多角度、评分采意不采点等特点。所以教师在平时教学要注意改进过去评分时采点的做法，让学生理解采意的特点，并在平时教学中加强指导。我们除设计更多的开放性试题让学生进行训练外，我觉得最好的方法就是加强对学生政治小论文写作的教学和训练。政治小论文的写作能够有效推动学生积极参加社会实践，紧跟时代，独立思考，培养理论联系实际的能力，发展学生的创造性思维，培养学生的创新意识和创新精神。政治小论文的写作能够有效地落实政治教学的三维目标，其立意和出发点与我们的开放性试题是不谋而合的。

总之，设置开放性试题，鼓励创造性思维已成为高考命题的趋势，高考的“亮点”，命题人的兴奋点。我们认真探寻高考政治开放性试题的命题趋势和规律，进而用来指导我们的教学实践，并按规律办事，力求达到事半功倍之效。