高中语文作文活动课设计的一些尝试

广东省揭阳第一中学  陈少霞

语文活动课形式多种多样，内容可谓是丰富多彩，在恰当的时机，适时地开展语文活动，诸如主题演讲、辩论赛、朗诵比赛、观看电影、广告语设计、对对子、猜谜语、编辑贺节短信、编辑微博信息等活动课在整个学年教学中适时地穿插、客串，对营造学习氛围、活跃课堂气氛、提高学习兴趣作用明显。这几年在高一、高二的教学过程中，我开展过的语文活动课的课例很多，限于篇幅，这里就不作一一展开，就只拿很多老师痛苦不已的作文教学来说，语文活动也可以从中找到契机来开展的。

一般一个完整的作文教学流程大致可分为“布置文题-学生写作-教师评改-教师讲评”四个环节，如果每次作文教学都以这样的模式来展开，那么学生怕写作文、老师怕改的现状将永远得不得解决。这四个环节，除学生写作之外（宽泛来讲学生写作过程也是一项活动），其他三个环节都可找到开展活动的契机。比如，练习写一篇新闻评论，在写作之前，学生在我的引导下开始到课外去收集新闻材料，整理相关话题，查找有价值的评论，为完成课堂作文做好充足的准备工作，这样下来，“布置文题”这一环节也就成了一项语文活动了。如果写新闻评论还显得枯燥一些，那么写电影评论就相对有趣得多。在高二，为培养学生的议论能力，还组织过一项看电影写评论的活动。当时看的影片是《放牛班的春天》，由于影片视角的独特和思想的深邃，学生都看得很投入。以前也没想过学生集体看电影会如此有兴致，两节课下来，学生的注意力始终集中在电影屏幕上，没有丝毫的疲惫感。看得如此的专注，作文里想说的话就多起来了，虽然当时考虑到学生第一次写影评，所以没有严格的字数要求，只要能写出自己对影片的理解、看法就行，但作文写到一千字以上的学生大有人在，这次看电影写评论的活动还是比较有效的。

“教师评改”这一环节，是令很多老师苦不堪言的繁重工作。老师在批改上花费大量的时间和精力，付出艰辛的劳动，而换来的却是学生简单地看看评语和分数，作文兴趣和作文水平却难以提高。针对这种情况，我为了“偷懒”，也为了提高学生作文的兴趣，在每一年的作文教学过程中，寻找最恰当时机，组织学生开展“互评互评再互评”（我也把它俗称为“跟帖式互评作文”）的学生互评作文活动。在活动开展之间，我花了点时间指导学生开展活动：提供给学生一份较为详细的评分量化标准，指导学生按照这一标准，统一格式对所评改作文进行标记，分项评分，并写出评语，最后加出总分并写出总评，签上自己的姓名，以示负责。所谓“互评互评再互评” 的方式，就是对同样一篇习作，可以有几个同学乃至十几个同学对其发表自己的评改意见，使得学生在评改的过程中各抒己见，达到互相探讨、互相学习的效果，深化对每一次作文的认识。当互评结束后，学生拿到自己的习作，也可针对同学的评语谈感想，对认同的评价加以肯定，对有不同看法的评价加以申述，我可对争论较大的、具有典型意义的作文评价发表自己的看法，一般重在鼓励，避免挫伤学生发表自己见解的积极性。学生之间互评作文既是一个阅读和欣赏的过程，又是一个借鉴和反省的过程；既是一种合作与交流的实践活动，又是一条取长补短、让评改双方作文迅速“升格”的捷径。一篇文章互批完毕，学生可以在互批中发现别人的优点，进行学习；碰到缺点，引以为戒，努力加以避免。作文互评，开阔了学生思维视野，加深了实际感受，既培养了能力，又提高了辨析及鉴赏的水平，达到了在互动中求真知的目的。学生互批互改的方法正体现了高中语文新课程标准中“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价成果，以分享感受、沟通见解”的精神，符合“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。

“教师讲评”这一环节，我们一般的教学模式是这样：先归纳本次作文全班的总体情况，指出学生在审题、立意、选材等各个方面优点和不足，点明几篇范文在各个方面值得借鉴的地方，然后学生之间交流、学习范文。在高二级的一次作文讲评中，我一改传统的讲评方式，把作文讲评组织成为一次辩论赛。那次的作文题是这样的：

阅读下面的文字，根据要求作文。

佛经上有这么一个故事：有一位富家子，把家中的黄金拿来制成金丸，然后到外面去打鸟。大家都觉得富家子非常愚痴，因为黄金比起鸟雀要值钱得多，怎么笨到用黄金丸去打鸟呢？何况，以金丸打雀还不一定打得中。

对于佛经上的这个故事，你有什么看法？请根据你对这则文字的感悟，联系生活实际，自定立意，自选文体，自拟标题，写一篇不少于800字的文章。

在批改作文的过程中，我发现学生在作文中出现了两种截然不同的立意，一种是从正面立意，认为用金丸打鸟的富家子的行为很愚痴，否定他的做法；另一种则从材料的反面立意，认为富家子为了得到快乐，用金丸打鸟也是无可厚非的。从作文的要求来看，这两种立意都符合题意，而且持这两种不同观点的学生数量大致相等。针对这种情况，我组织开展了一次以“富家子用金丸打鸟好还是不好”为主题的非正规辩论赛。先挑出观点对立且写得较好的两组学生代表，每组五位成员，否定富家子做法的一组作为正方，肯定富家子做法的一组为反方，其他持不同观点的学生分别作为正反双方的亲友团，在正反双方辩论过程中面临困境的时候可以求助亲友团。在辩论赛开展之前，我先简要介绍辩论赛的具体流程、活动规则，并布置正反双方提前做好准备。一切准备妥当，辩论赛正式开始，正反双方都是有备而来，刚一开始，就展开了激烈的争辩，可谓是唇枪舌战，旗鼓相当，双方亲友团在一旁助威、鼓劲，也不时加入到辩论中来。最后在距离下课前五分钟，我好不容易才暂停了双方愈发激烈的争论，进而总体评价了双方的观点以及一些值得肯定和借鉴的辩论技巧，并宣布本次辩论赛的双方都是优胜者，都表现得很优秀。且不说这次辩论赛对提升学生的作文水平有多大作用，单从提高学生的作文兴趣来讲，是很有效果的，从学生赛前的紧张准备，再到比赛过程中激烈程度，都能很好的说明这一点。

一次不经意的活动让学生如此投入，的确让人在高兴之余也感觉到了学生的殷切期盼，而这份期盼显然是对老师无言的激励和鞭策。同时，在活动实施过程中，学生参与的热情也充分显示在学科学习的过程中，适当的活动是可以充分激发学生的学习兴趣的，而这份兴趣又反过来促发着学生更大的热情。