问题教学法让物理课堂活起来

——以“探究自由落体运动”为例

摘要：本文以广东教育版高中物理必修1《探究自由落体运动》的教学实践为基础，按照问题教学法的原则和要求，优化和调整教学内容，激活无理课堂，让学生动起来，实现通过物理课堂教学培养学生的创新能力的目的。

关键词：问题教学法；自由落体运动；教学实践

问题教学法以获取知识方法为前提，以教育理论为指导，以解决问题、的准确、快速和有效把握信息为基本原则，不断地提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力，进而培养学生的创新性。在新的课堂教学改革中，向学生传授知识，培养学生的问题意识、创新意识和创新能力，让学生能力的展现和发展达到最佳状态，使物理教学的效果达到最佳效益，因此，教师应带着激活课堂的意识，组织课堂教学，创建充满活力的课堂，激活课堂，让学生动起来。

如何让物理课堂活起来，让学生动起来，本文以《探究自由落体运动》这一课题为例对“问题教学法”进行教学实践的探索，使物理课堂生动有色。

1  基于问题教学法的教学设计思想

《探究自由落体运动》一节内容的知识和技能目标，是让学生认识自由落体运动，知道影响物体下落快慢的因素，理解自由落体运动是一种理想条件下的运动，并能用打点计时器得到相关运动轨迹，自主分析纸带上记录的位移与时间等运动信息。难点则在如何引导学生进行科学探究，如何使学生在科学探究中掌握科学研究的方法，培养科学研究的能力。

本节教学立足于既能培养学生的实验动手能力又能培养学生的合作精神和探求真知的兴趣，能使学生主动活泼地学习，真正成为学习的主体，同时使学生体验到科学发现的成功喜悦，得到科学探究方法和科学研究能力的培养。为全面完成上述教学目标，可依据问题教学法采用图1流程图进行课堂教学设计。

因此，课堂以问题和小组交流贯穿教学的始终，不断提出新问题，不断解决新问题，培养学生的逻辑思维能力。

2  运用问题教学的实施过程

2.1 营造课堂教学的民主氛围

问题教学法是一种培养和发展学生创新思维能力的重要的教学方法。创新思维的发展必须有一种民主和谐的课堂教学气氛，在这样的课堂上学生的思维活跃，大脑始终处于兴奋状态。教师和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，从而建立起良好的、平等民主的新型师生关系。在这些前提都成立时，问题教学才有可能得于实施。

激发学生问题意识的关键是创设良好的教学环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。中学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性，学生的问题意识才可以获得充分发挥和显示。总之，问题性教学中的课堂是师生平等地面对问题，平等地设法处理问题和解决问题的教学组织形式。

2.2 设置问题情境，培养学生的问题意识

2.2.1 通过实验演示，激发问题

通过实验演示，设置问题情境，激活学生思维，激发学生兴趣，指导学生对演示实验现象观察和分析，使学生获得生动的感性认识，从而更深刻地理解物理概念和规律，还可以培养学生的分析、综合等逻辑思维能力以及物理学研究的实验方法等。

例如，在教学过程中的新课的导入环节中，我是利用日常生活的现象作为演示实验导入的，将一重一轻的两个物体同时同高度自由下落，演示结果是重的下落快。然后提问：“是不是重的物体一定下落得比较快呢？”从而引导学生用身边的物体验证结论的正确性，激发了学生的兴趣，也提高了学生的课堂参与度。

2.2.2 观察现象，引出问题

在新课的实验导入之后，通过举例培养学生在生活中联系物理知识的习惯，提高了学生的观察与分析能力，同时引导学生进行小组实验，验证问题的正确性。此时再向学生引出亚里士多德和伽利略的观点，组织学生在小组内相互交流对落体运动快慢的经验感受，然后选取小组代表发言，引导学生进行逻辑推理，并猜想有可能影响物体下落快慢的因素，引导学生重走伽利略的思路，引导学生用实验或理论去验证自己的猜想，并引导学生根据控制变量法原理进行实验探究：

①将一枚硬币和一张展开的纸片从同一高度自由下落，结果硬币下落的快。

②把一张纸片捏成纸团，将纸团和一张展开的纸片从同一高度自由下落，结果是揉成团的下落的快。

③将一枚硬币和一枚表面贴有纸片的硬币从同一高度自由下落，结果两枚硬币同时落地。

引导学生观察、分析实验现象；记录实验结果；共同分析实验记录列表，从而得出物体的运动和质量无关的结论，推翻亚里士多德的观点并且证明了伽利略观点的正确性。这样层层递进，引导学生思考，培养学生的思维能力。

2.2.3 利用错误经验，诱发问题

生活中有一些感觉不可能总是正确的，不能把生活中的经验，感觉当成规律来用。因此，教师要在课堂教学中充分展现这些假象，通过讨论引起学生争论，设置问题情境。特别是在学习物理概念时，要了解哪些日常观念是不科学的，通过多个例子去证明它是错误的，从而排除干扰，正确理解物理概念。

在课堂上，提出问题：“既然通过前面的实验探究初步证明了物体下落与物体的质量无关，但我们从日常生活经验可知，较重的物体的确比较轻的物体下落快。影响物体下落快慢的因素究竟是什么？”

联系对前面四个探究实验的分析，引导学生实验分析，使学生认识到：通常看到的物体下落有快有慢，是由于空气阻力的影响。提出问题：“如果完全没有空气阻力，或者空气阻力很小可以忽略时，请同学们猜想一下，那时，轻、重物体谁下落得快呢？”从而引出牛顿管实验。

用牛顿管演示金属片和羽毛在没有空气阻力的影响下的下落情况。强调管内空气已被抽得很稀薄，空气阻力的影响非常小，金属片和羽毛下落的快慢是一样的。而当打开进气阀后，金属片比羽毛下落得快。这些实验现象可以使学生充分认识到空气阻力的存在掩盖了自由下落的物体的规律，需要排除空气阻力的影响才能发现自由下落物体的运动规律，很自然地引出了理想运动——自由落体运动，并为下面的研究做好铺垫。

2.2.4 通过知识的构建，悟出新问题

课堂上，教师通过对旧知识的再现，建立新旧知识的联系，通过设置问题情境，由旧知识的拓展引出新问题。

通过前面是实验，引导总结、归纳了自由落体运动的概念和产生条件，然后提出问题：“若要研究某种运动规律时，我们可采用怎样的方法和器材？”引导学生根据前面学习匀变速直线运动的体验，联想到利用打点计时器记录自由落体运动轨迹。

2.3  师生共同讨论，培养学生分析、解决问题和综合总结的能力

从某种意义上讲，问题教学的阶段性目的是学生能自主地解决各种物理问题。物理问题解决的过程是如何展开的？怎样才能培养学生物理问题解决的能力？

首先，让学生感觉到问题的存在。由于在问题教学中问题是在教师启发下，学生提出来的，因此学生会自然地感到问题的存在。例如：为什么小铁球的运动可以看成自由落体运动？为什么大小相同的两张纸，形状不同，下落的速度就不同？

其次，明确问题的各个方面。例如物体的下落快慢与哪些因素有关？学生就会想到物体有形状、大小，从而猜想可能物体的质量和表面积有关。然后是探求问题解决的方法。在对物理问题有一个整体把握的基础上，让学生间充分地争论，探索问题解决的有效方法和途径。这是解决物理问题的关键。

3  教学反思

这一堂课利用问题教学法进行教学，充实了内容，腾出了时间，让学生充分地、独立地积极思维，能较好体现物理思想和物理方法。课堂创新氛围浓郁，抓住教学的某些环节，有利于学生创新意识的培养。整节课从实践到理论分析，再到实践，将实践、实验与课程知识点很好的融为一体，体现了科学研究问题的全过程，逻辑推理清晰，步步深入。学生在获取知识的同时，相互探讨、交流学习、活跃思维，在体验研究问题、寻求规律的科学研究过程中，创新性思维和创新能力得到发展。不足之处是花费时间较多，问题缺乏深度，学生探究问题和解决问题的深度不够，学生动手的实验教少。

总之，如何更好地引导、启发，更好地培养学生的创新精神、独立思考能力，需要更深入地研究。希望在以后的教学过程中更能充分发挥问题教学法的教学功能。

参考文献

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