小组合作学习在高中英语写作中的应用 

摘  要：根据我校高中英语写作现状，基于合作学习理论和新课标“合作”的理念,本文着重探讨如何利用小组合作学习开展英语写作训练，从而优化高中英语写作教学，提高学生的英语写作能力。 

关键词：高中英语写作教学 小组合作学习 

一、 问题的提出 

作为农村普通高中，我校高中英语的写作教学存在着不少问题：首先，存在学生写作水平低，写作效率低的普遍现象；其次，班级容量大，老师不能对学生进行有效 的一对一指导教学；再者，独生子女占班级的大部分，相当部分学生缺乏互助合作的精神和习惯；还有，多数老师在写作教学中基本上还是沿用传统的"教师布置题 目——学生独立完成——教师批改"的模式,这种模式侧重于对写作结果的关注,而忽视了对写作过程的关注。 

英语写作一直是高考的重头戏，是评价学生综合语用能力的方法。所以它是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。然而，很多老师和学生把写作看成是纯个 人行为，由于过分强调学生的独立性,使得写作过程缺乏师生、生生之间的互动与合作,结果往往使写作成了许多学生绝望挣扎的过程, 写作中的一些问题也得不 到老师与同学的帮助,从而导致问题不能及时得到解决。笔者认为,在平时的写作教学与训练中,教师也不妨采取小组合作写作的方式, 使写作活动成为师生、生 生之间互动的学习过程。尤其，大班上课情况下的英语课堂，开展小组合作学习无疑是优化英语写作教学的极好方式。 

本课题结合我校高中英语写作教学特点，探索小组合作学习对高中学生合作意识与合作技能、学习兴趣与态度及认知水平发展的影响，为高中写作教学中有效地实施合作学习、优化写作教学过程，促进学生有效的学习，提高写作水平。 

在此，笔者结合自己过去两年的教学实践，谈谈如何利用小组合作学习的方式来开展英语写作训练，及其对高中英语写作教学的优化作用。 

二、 理论依据 

《英语课程标准》强调转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，即自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。
    合作学习是一种古老的教育观念与实践,它起源于70年代的美国，是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。合作学习理论倡导在教学过程中 树立以学生为中心的教育理念，倡导学生在学习过程中的交互作用,彼此互动。在教学评价上,它强调将常模参照评价改为标准参照评价,把个人之间的竞争变成小 组之间的竞争。皮亚杰(Piaget)认为:中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长的速度。 

小组合作写作以"合作学习"的理论为依据,是"合作学习"的一种表现形式。合作学习是以目标设计为先导，以师生、生生合作为形式，以教学中的合作和交互为 基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。合作学习体现了现代教育理念，它与传统教学模式最大的不同 就是它由原来的“以教师为中心”真正转为“以学生为中心”。 

“学生为中心”建构主义的教学设计原则强调，“情境”和“合作学习”对意义构建起着非常重要的作用。学生在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，协商和辩 论，共同建立起学习写作群体并成为其中的一员，通过这样的合作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所接受，完成对所 学知识的意义构建。建构主义认为，“使学生学会共享，懂得合作”是教师的主要作用之一。 

通过对合作理论的学习和思考，笔者认为合作学习理论与新课程所倡导的教育目标不谋而合，能够更好地解决学生在写作过程中存在的问题。小组合作写作模式有利 于学生人人参与写作的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。
三、　小组合作学习在高中英语写作教学中的应用 

1. 合理分组 

科学分组是成功开展小组合作写作的前提，教师要根据学生实际和合作需要划分小组。笔者一般习惯于4人的“异质小组”，即：根据学生的性格、性别、成绩、知 识面、口头表达能力等各个方面的差异来分组的。这种组合方式更具科学性，组内四人的英语程度各不相同，在写作训练中能发挥互补作用。 

为了提高小组合作写作的有效性以及使每个成员都能积极参与合作写作的活动,我们既要强调组员的通力合作,同时又要进行必要的分工,使每个成员都能做到各尽其责.具体分工如下:
小组长：领取并分配写作任务,召集并主持小组活动;
记录员：负责小组活动记录,并向班级汇报组内成员的观点和讨论结果; 

统计员：登记个人和小组每次的讨论情况,统计发言情况并公布;
检查员：督促组员的参与和协作，提高组员的合作技巧。  

这四种分工每次活动轮换一回，每个同学都有同样的机会和义务。  

2. 教师角色 

Brown(2001)指出，教师在学生分组讨论的过程中应当扮演帮助者或指导者的角色。因此，在小组合作学习中，教师的作用在于营造宽松、和谐的学习环 境，指导、帮助学生掌握良好的学习策略，形成积极的情感态度，并为学生提供互动和反馈的机会，帮助学生使用规范的词句，形成正确的观点，从而写出好的文 章。 

3. 教学应用 

课堂教学采用小组合作学习通常分为讨论—汇报—反馈三个环节。笔者在高中英语写作教学的实践中运用小组合作学习，通常设计的小组活动具体步骤如下: 

1).写前讨论。由小组长组织组员,组织同学熟悉要求,并就指定的话题交流观点,挖掘主题,查阅生词,词组,补充有关信息等。 

下面用以下这篇文章作为范文,来探讨一下这一活动的操作过程。 

　　请根据下表所给的信息，用英语介绍斐济。 

写作要求 

只能使用五个句子表达全部内容。 

范文： 

Located in the heart of the Pacific Ocean, the Pepublic of The Fiji Islands is situated to the north of New Zealand and northwest of Australia with a land area of 18,376 square kilometers. Fiji, whose capital is Suva, has a population of 861,000 and the official language is English. It has a warm climate with plenty of sunshine and the average temperature ranges from 22 ℃ to 30℃. National day falls on October 10th every year. With the convenient sea, land air transporttation, it is the traffic center of the Pacific islands. 

经过小组讨论,各组学生列出文章重点词组的表达方式。在时间紧张,无法全篇拟出草稿时,可以先列出重点词组的表达方式,然后开始写作。这样也可以防止在写作过程中落下要点。各小组在讨论后确定以下一些词组为重点词组,并且列出了多种表达方式: 

位置: be located in/ lie; in the center(heart) of/ on the north of/ be situated to the north of 

面积: cover/ have/ with an area of 

人口: have/ with a population of 

气候: a warm climate with plenty of sunshine/ the temperature ranges from… to 

交通: with the convenient … transportation 

此外,教师还要提醒学生注意,这篇习作所包含的信息点较多，而写作要求又明确规定用五个句子写成写作内容，因此，在形成文章时要注意运用介词短语、分词、 定语从句等；并且英语文章的写作与汉语文章的写作不同,往往更加注意文章的框架结构和关联词的使用，因而，写作时要注意文章的起承转合,也就是尽可能地运 用一些副词、连词、介词短语衔接上下文，来达到连贯流畅的表达目的。 

2).独立写作 

学生在第一阶段经过相互交流，合作完成信息搜集任务，获得了较为丰富的写作材料，此时教师要求学生根据写作的需要，删选材料，重组信息，进行第一次语言输 出，形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。初稿写完后，进行自我检查，教师要求学生仔细重读一次初稿，看主题是否完整，内容是否全面，条理是否清 晰，布局是否合理，逻辑是否连贯，有无语法错误或“汉式英语现象”等这一环节，写作环节由学生独立完成,教师的主要任务是监督，帮助和鼓励学生，进行个别 指点,帮助程度较弱的同学，让学生在宽松的环境下充分的表达自我。 

3).互相批改 

在这个环节,要鼓励学生做必要的补充、删减,用红笔画出精彩的句、段;标出错词、句。并尽可能的对错词、句进行修改。对于自己没有把握的句子,批阅者一定 要查阅资料或请教老师,这也是批阅者重要的收获之一。每组汇总的精彩句、段,由课代表课后集中整理张贴;典型的错句上交老师,便于及时集中讲解。在这个环 节,学生可以替代老师查出基本的错误，看到自己和他人的差距,在他人的文章中看到了自己的错误会给他们更强的刺激,有助于他们改正错误,提高写作水平。 

4).展示评价 

互相批改后,每个小组选出一篇最好的习作,先由组长在组内宣读优秀作文，再向全班同学宣读。全班学生在教师指导下，从作文表达的条理性、准确性、流畅性、简洁多样性、情感思想性以及对各组同学的任务完成情况进行相互评价，评出最优作文和最佳合作小组。 

5).讲评点拨 

教师引导学生共同分析遣词造句中存在的一些带有普遍性的问题和一些典型性的错误，也可就内容和文章结构发表评论,提出修改意见就并及时进行讲评，及时将信 息反馈给学生,也可以向学生提供参考范文，使讲评具有时效性。通过这一活动，让学生得到启迪，掌握写作技能，提高写作能力，使合作学习的效果得以升华。 

四、 小组合作写作的优点 

经过两年的教学实践，笔者认为小组合作写作教学对学生能在很大程度上提高学生的写作水平。 

首先，以小组合作学习来开展英语写作教学，不同于传统的注重结果的写作教学模式。在小组的讨论交流过程中，小组成员能够从其他成员口中学到更多更好的句式 句型，教师在写作教学过程中又能为学生提供互动和及时的信息反馈，这些都有利于学生提高英语写作能力和水平。此外，小组合作学习模式下的英语写作教学是在 课堂内当场完成，又有同学的互助，学生作文的完成在单位时间内得到保证，这也大大提高写作训练的有效性。 

其次，小组合作写作能够较好地帮助英语学习上比较薄弱的同学，提高他们的自信心。一方面,讨论是以小组为单位展开的，所以,即使基础比较薄弱的学生也会比 较放松,不用担心自己说不好或受批评，并且通过讨论,获得的同一个句子的多种表达方式，帮助他们顺利地完成写作。另一方面,小组合作,集体讨论,对文章结 构进行分析和把握,实际上降低了写作任务的难度,为基础薄弱的同学搭了一个台阶, 帮助他们达到更高的层次。 

再者，小组合作写作能够激发学生英语写作的热情，整体提高英语写作水平。为了完成各个环节的任务,小组中的每位学生都必须主动地参与到小组活动中,通力合 作,互相帮助。此外,学生互批作文的环节使他们有更多的参与热情.也有更多好的学生习作通过小组展评的形式脱颖而出。有机会在全班点评的好文章的作者能获 得巨大的成就感,其他同学也在这个过程中受到鼓舞,更加努力地写作,以提高自己的写作水平。 

五、 结束语 

多年的教学实践告诉我，要提高学生的写作能力，绝不是一件轻而易举的事，英语教师必须在新课标理念的指导下，采用切实可行的有效措施，才能真正冲破传统作 文教学的制约。经过小组合作写作实践之后，笔者发现高中英语写作课堂由原来的枯燥、低效转变为有趣、高效，小组合作写作确确实实提高了学生的英语写作能 力。但是在实践过程中还存在一定的不足之处，笔者将与同行一道不断地学习，不断地更新教学理念，探索教学模式，优化学生的学习方式，关注学生的学习过程， 提高全体学生的学习积极性，全面提高学生的英语能力。我相信在写作教学中长期坚持并有效地采用小组合作教学方式一定能够促进学生写作能力的提高，使我们的 学生能真正地成为作文的主人。 

参考书目:  

中华人民共和国教育部. 2001.英语课程标准（实验稿） 

张丽丽.2006. 合作学习在英语教学中的作用 

周敏.2006.合作学习法在中学英语写作教学中的运用[J].教书育人.11.79-80 

Brown.  2001. Teaching by Principle: An Interactive Approach to Language Pedagogy 外语教学与研究出版社 

杨瑞华. 2007高中英语写作教学中的合作学习http://www.51share.net/display.asp?id=66234