“历史逻辑思维导图”研究报告

一、问题的提出

逻辑思维能力是历史思维能力重要内容之一，在历史教学中我们发现由于教科书文本叙述碎裂化及学生人生经验浅薄、阅读量偏少，学生对历史理解能力相当有限，而借助死扣教材的教法、死记硬背的学法的结果就是学生对历史既无感性认识也缺乏理性分析，更难构建历史知识之间、过去与现在及其未来之间的逻辑关联，若学生不具备逻辑思维能力，不能构建知识的逻辑体系，那么学习效率、学习成绩是难以提高的。此外，正如波莉亚所说，学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这样理解最深刻,也最容易掌握内在的规律、性质和联系。那么，通过什么样途径让学生自己去发现呢，囿于现在的教学模式，我认为让学生去大量阅读去分析去探讨去研究是现实的，为此，我想到了画“思维导图”的方法来帮助学生搭建属于自己的知识体系，并以此来训练学生的逻辑思维能力。

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它主要是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，借助思维导图相关特性来激发学生创造性与逻辑思维能力是可行的。

二、研究过程

（一）准备阶段

1、知识准备：通过PPT课件、相关视频与资料告诉学生该如何画思维导图，画的过程中应该注意哪些问题，如何构建严密的知识逻辑体系，构建过程中可以允许有所创新。

2、工具准备：学生要准备好图画本、黑色签字笔、彩笔等等。

（二）试验阶段

1、课后画思维导图：每当结束一节新课，要求学生根据这节课内容先画个逻辑知识图谱草稿，再根据图谱在图画本上画，画的过程中鼓励学生有自己认识，有自己搭建记忆链接图标，甚至美术作品。画完后要求上交，教师挑选出优秀的作品在下节课上课前予以展示并点评，对于画的不够理想的进行指导。虽然学生能按时上交，但是问题也来了，由于晚自习期间作业量大，而画思维导图也要耗费相当多时间影响学生其他作业的完成、匆匆完成的导图质量也大打折扣。

2、课堂画思维导图：鉴于上述问题吗，我调整思路，课堂上尽量压缩教师的时间，少讲精讲，而把更多时间留给学生，尽可能每节课留下15分钟，教师可以在课堂上对学生现场指导，一下课就收，可是这么点时间也并非很充裕，不精致的结果是草率，效果不佳。

3、课堂内外画思维导图：充分利用课堂时间画出基本知识逻辑，同时要求学生在课后予以补充完善并美化充实。

（三）完善阶段

在试验一个学期后还是暴露出一些问题，比如，追求完美未能考虑到学生之间差异，导致一些学生没有成就感，为此，我改变以前展示优秀作业办法，而用A、B等分级制对学生作品进行评价，允许学生不拘泥于思维导图要求而按照自己对知识逻辑关系理解去画。此外，画了一段时间后，学生也会出现倦怠或者抵触情况，把学生分成两个大组，愿意画思维导图的接着画，不愿意画的就记笔记交笔记。

&学生作业展示(见附件）

三、研究成效

1、尊重学生学习主体性、创造性，提高了学生学习历史的兴趣。

2、加深对历史理解，学生思维更严谨，知识逻辑更严密。

3、答题思路更清晰，在平时作业及其考试中可看出学生答题思路清晰，条理清楚、层次分明。

四、创新表现

1、学生学历史观念变化：历史不是背出来的，历史是画出来的；

2、知识呈现方式的变化：把抽象的、平面的历史知识变成多彩的、立体的、美丽的图画；

3、教学模式变化：改变知识传授过程以教师为主的途径，通过画思维导图方式尊重了学生的创造性及其创新性，尊重学生学习过程中的主体性，进一步推动学生构建属于自己的知识体系。

五、努力方向

学生对于教材知识逻辑体系基本建构，但是对知识理解囿于其本身认知基础还是不够深入，此外如何面对千变万化的历史素材，以及建立素材与教材知识体系逻辑关联还有待加强。