如何有效的提高学生的应试能力

对我们现在的教育体制和教育制度以及招生制度来讲，考试是一个衡量我们教学效果和教学成绩的重要尺度，也是高一级学校选拔生源的唯一标准 ，因此对广大的学子而言，考试是一次次决定人生命运的堡垒。如何攻破这个堡垒，达到理想的殿堂，是无数师生梦寐以求的愿望。历代的教学和学习经验告述我们，要想突破这个关口，除提高学生的应试能力以外，别无它法。所以如何提高学生的应试能力成为我们教学过程中的一个重要内容，它关系到学生学习的成败。

提高学生的应试能力，首先要弄清楚什么是应试能力，它包括那些内容，这是解决这个问题的前提。在没有弄清这个的前提的情况下，去谈去培养学生的应试能力，那只能是缘木求鱼，水中捞月。

笔者经过七年的教学实践摸索，初步认为，应试能力的内容可以分为三大类，一是智力能力，二是思维能力，三是心理能力。这三种能力在考试中扮演着不同的角色，三者相互映衬，缺一不可。

智力能力就是我们常常所讲的“三基”：基础知识，基本方法，基本技巧。每一门学科都有基本的东西，是组成本学科的基本元素，这些基本的元素就是我所讲的基础知识。例如物理学中的运动学，它就是有参考系、时间、位移、速度、加速度五个基本要素组成，各要素在不同的条件下就组成了千姿百态的运动。各元素之间遵循一些普遍的规律，而这些规律都有其自己的发展空间，它们就构成了本学科的知识、方法和技巧。以整个物理学为例，它的基本元素就是力、运动。他们之间就依靠牛顿定律，动能、动量定理联系在一起的。而各个定理在应用时都有其相应的范围和条件，我们在学习的过程中，一旦找到了这些联系的思路和方法，那么我们基本方法和技巧就已经初步的形成，学习和教学就进入稳步发展当中，学习的效果和信心就高涨，学习的成绩也就自然而然好起来，为学生的智力能力的进一步发展提供保障。若不能弄清这些基本的东西，那在学习的过程中将举步为艰，处处碰壁，考出好成绩也就只是空中楼阁了。因此，智力能力的水平是提高应考能力的前提。

思维能力，它包括分析和综合的能力，分析能力就是对问题的辨别能力和分解能力，综合能力就是对问题的概括能力。具体的来讲就是由表及里，由大到小、由繁到简，由一般到特殊；或由小到大，由简到繁，由特殊到一般，由里几表等过程，考试所设计的问题不爱乎就两类：一类是给一个综合的问题，要求其中的某个元素，第二类就是给出很多条件（多个元素），求在这些条件（元素）下会出现什么结果，这就要求我们对第一类问题进行分解，对第二类问题进行综合，以便弄清个元素之间的内在联系，寻求解决问题的突破口，为解决问题找到出路，最终解决问题。这是考试中每道习题都要经历的过程，这也是考试的重要内容。

基本技巧，通俗的讲就是如何明锐的、熟练的、快捷的找到规律的发展空间。这是我们解决问题的切入点和关键点，直接关系到应试的效率，而技巧确又因人而异，不是千篇一律的，跟人的习惯、性格、好恶有关，就象剥橘子，有的人喜欢从肚脐眼开始，有的人喜欢从柄的地方开始，这就是人们常说的：“杀猪杀屁股，个有各的杀法”。若没有这些技巧支撑，那我们就成了个没有头的苍蝇，只有到处乱串的份了。

心理能力，指应试时的心理状态，简而言之就是在考试中心理的特征，具体的讲，笔者认为它分为以下几种：平定心理的能力，取舍的能力，心理的自控能力。平定心理的能力指学生在进入考试状态的时间长短，就是我们常说的“尽快进入角色”，它是考试高效的前提。只有进入角色后，头脑才能高效的运转，心无杂念，越早进入就能有更多的时间工作，更多的时间答题，反之时间就不够，答题的效果就差，得高分也就痴心妄想了。

取舍的心理能力，就是常说的，遇到问题要能提的起放的下，因为我们的考试是选拔性考试，就不可避免的要把试题分个三六九等，所以试卷当中有难题和容易题之分，自己不会做和会做的，是一定存在的。遇到难题要舍得，不管分有多高，也的放下，对于容易的题会做的题，力争一分不丢，这是学生获得高分的前提，很多同学为了一题之长短得失，浪费大量的时间和精力，最后落个出师未捷身先死的结果。

心理的自控能力，指在考试的过程中面对困难时，心理的自我调节能力，面对问题和意想不到的事情，自己能自始至终保持平静的心态，不被外界所干扰，也就是“不以物喜，不以己悲”使自己处于山崩于前而面不改色的境地。这是获得高分的保证。

针对这些因素，在提高学生的应试能力方面，笔者认为可以从以下几个方面着手，加强训练和知道，能起到意想不到的效果。

一、对基础知识，基本方法要常抓不懈，对毕业班也不例外，我的做法是越简单越基础，越要讲透，越要分析，越要巩固。而这往往是教学过程中常常忽略的东西。特别是学生不愿意听，学生自我感觉学不错，事实上是一知半解，一到实际的应用就丢三落四，常持以往就形成了眼高手底的毛病。殊不知这些基本的元素在学科中是最小的单位，若不熟练是无法用它来组合成进攻的武器。只有熟练的掌握了这些基本元素，才能在解决问题时翻手为云覆手为雨，得心应手。

二、注意生活常识和规律的积累，这些都是题目中的隐含规律，在解题的过程中往往会柳暗花明的功效，例如缓慢——平衡，同步卫星——周期，语文中的而立之年——30岁，古稀之年，花甲之年，标准的运动场等等。在问题当中出题者不会明确的告诉你，而是要你根据生活经验和常识来判断。

三、对问题的分解和分析一定要学生动手，应试的主体是学生，教师在教学的时候，则要注意在问题已经明确的前提下，让学生自己来分解，只有自己多次的尝试剥橘子，才知道自己到底从那里剥最快最好。学生只有在自己分析题目时，才会大量的暴露自己的弱点，此时师生对其加以指导（点），促其加深认识，使其认识到自己的不足，让其知道，一些问题并不是凭自己的主观臆断而能解决的，让学生真正体会到“绝知此事要躬行”不要养成依赖心理，到时候眼高手底

四、加强心理刺激训练，促进心理自我调节的形成。在试卷的编盘上做些手脚，对其进行多方的刺激，在试卷的讲评上进行点破讲评，在心理上培养其适应性，在起落不定的试卷和成绩面前让学生逐渐做到处世不惊，凡事都能以一颗平常的心来对待，使其知道紧张、焦虑与事无补，平静的心理才是上策。

五、对测试做到标准化，特别是题量，题型、时间都按正规的考试来做，这样能使学生习惯自然，一旦形成良好的应试习惯，这应试的问题就会逐渐解决，学生的成绩也就逐渐的好转起来，应试的能力就自然提高了。

以上所诉是笔者从事教育教学工作以来长期积累的心得体会，在实际的教学中收到良好的效果，也得到同仁的支持和肯定，以期能对教育教学，特别是对提高学生的应试能力有所帮助。