校本作业---教学心得

巧妙教学导入  提升政治课活力

                  饶平师范实验中学  林利强

内容提要：新课标要求政治课教学关注学生情感、态度和价值观，培养学生树立正确的世界观、价值观和人生观。如何提升政治课课堂活力，有效、巧妙的教学导入是重要一环。其能充分调动学生学习兴趣、自觉接受熏陶。如何进行巧妙的教学导入，本文从论辩式、点题式、心理学原理式、互动式等方式来阐明通过巧妙导入，提升课堂活力，使政治课堂充满吸引力。

关键词：教学导入、课堂活力

《高中思想政治新课程标准》指出：思想政治课堂必须“关注学生的情感、态度和行为表现”，“通过开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主过程中，提高主动学习和发展的能力”。要实现新课程标准要求的这种课堂教学方式转变，提升课堂教学活力，高效巧妙的教学导入是十分重要的。“良好的开端是成功的一半”，教学要从“灌注”向“师生互动，共同发展”过渡，而实现教学中，教师往往不重视教学导入环节，只注重书本知识的传授或为导入而简单提问上一节知识等现象。如何巧妙导入，提升课堂活力，笔者结合自身多年教学实践谈谈一些做法。

一、              论辩式导入，激发学习兴趣。

论辩式导入是通过设置一些情景，让学生体通过掌握的知识来进行辩论，激发其掌握更多的知识来在论辩中取得成功。这不仅是学生掌握了知识、增长了见识、开阔了视野、锻炼了能力、增加了自信；不仅调动学生学习兴趣、激发学生的思维，还锻炼了学生的语言表达能力、自主学习能力、自我教育能力；不仅激发了学生学习的主动性、充分体现了学生的主体地位，还能使生在辩论中取长补短，共同提高，最大限度地促进学生的全面发展。

如我在讲授“树立正确消费观”时，设置这一情景，引导同学辩论。某家老俩口有一台25寸彩色电视机，使用几年后，图象清晰，色泽丰富，看得蛮开心，但子女回家时老劝把电视机换成液晶的，说现代人消费不能死抱传统不放，应适应潮流，学会享受生活。被子女一说，老人家也觉得有理，但也因惑，虽说换液晶电视，经济上不是问题，但这一台25寸彩电该如何处置？卖了吧，不值二文钱，可惜；不卖吧，让它睡大觉，不能物尽其用还占地方，这算不算浪费呢？老人拿不定主意，请同学们为老人家拿主意：换还是不换。

通过看书后，同学们跃跃欲试，学生引用教材的知识并结合生活实际说明该换还是不换。换和不换都说出自己的观点，争论还是较激烈。换有换的道理：有利于改善生活质量，促进消费，有利于经济增长，也符合国家的促进内需政策。不换有不换的道理：要适度消费，勤俭节约等等。从中可以看出学生争论过程也是高效学习的精彩过程。教师趁势进入新课，效果很好。针对彩电该换还是不换，本身就存在认知上的冲突，具有一定模糊性，没有一个绝对正确答案，而这一案例又蕴含着传统与现代、节约与享受等一系列的矛盾与冲突。我“留白”处理，让学生展开想象的翅膀自由发挥为好，给学生留有思维空间，让学生在回味中获得自信心。

二、点题式导入，提升学习效率。

“点题式”导入的“点”是指教材知识点，“题”指有效问题。点题式导入是将教材知识点转化为问题化。在课堂教学中，师生一起以问题为中心，以共同探究知识与问题之间的内在联系为主线，让学生在分析问题、提出问题、寻求和探究解决问题的思维活动中，萌生自主学习的欲望，养成自主学习的习惯，从而培养学生运用知识和解决问题的能力，体验学习成功的快乐。

“点题式”导入的主点：将知识转化为问题，以问题统领知识，所以确定将哪些知识点设计成问题，每节课学习的中心内容即教学重点难点，问题的设计就应围绕其展开，抓住教学重难点层层设问，由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应。其次还要考虑将知识点设计成什么样的问题呈现给学生，问题的设计要瞄准知识点的理解和运用，紧扣学习重点和难点， 贴近学生思维“最近发展区。例在讲授“财政及其作用”时，围绕知识点设计了一系列问题：①国民经济平稳运行的要求是什么？②经济不平稳运行有哪两种情形？③应对两种不良经济运行状态，国家应怎样实施不同的财政政策（和货币政策）？④国家在实施不同财政政策时，相应实施的货币政策又有什么特点？这些问题设计，低起点，小步子，成梯度，既可让所有学生积极思考；又能让优秀学生产生挑战，既能保证学习知识点的掌握，又能抓住教学重难点和高考常考考点，提升了学习效率。

三、互动式导入，活跃课堂活力

普通高中思想政治新课程一个重要理念在于强调课程实施的实践性、开放性，倡导开放互动的教学模式，要求我们努力实现高效师生互动，使学生在充满教学民主的过程中，获得知识滋养，能力提升，情感升华。

有一世界名言：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解”。教师是学生学习的参与者、促进者、组织者、引导者，要把师生互动贯穿于教学环节，让学生“动”起来。如在讲授“世界是普遍联系的”时，通过课前布置学生预习本框知识，并搜集相关时政材料，上课前让一部分同学上台演讲，阐述自己对普遍联系的理解，并用材料说明，有一同学讲到H7N9带来的谈鸡色变，鸡肉无人问津，鸡农损失惨重，饲料商亏损，政府出手相帮深刻理解事物的普遍联系，我们要用联系的观点看问题。该同学时政演讲完毕，大家报以热烈掌声，积极评议，我趁机导入新课，水到渠成。

高效师生互动导入不仅有利于促进学生智能发展，也有利于推动教师自身的专业成长，没有高效师生互动，课堂会成为一潭死水，毫无生命力。

此外，互动式导入还可以采用演小品，讲故事，布置同学们列知识体系学纲，从而带动师生互动。

四、巧用心理学原理导入，紧扣学生心弦

新课标下的高中思想政治课程，具有很强时代性、生活性、实践性和开放性，在很大程度上改变“假大空”的传统形象，但在课堂教学中，很多教师仍觉得教得苦，学生学的累，如果能巧妙的把一些心理学原理运用到政治课堂，也许能收到意想不到的教学效果。

罗杰斯是一位著名的心理学家，他创造了“患者为中心”的咨询方式，即采用非指导性技术鼓励，或指导弄清自己存在的问题，让患者懂得运用自己的力量去解决面临问题。他把这个原则运用到教学领域，提出“以学生为中心”口号，这一原则操作，就是以学生为主体，唤起学生的主体意识，开发学生努力潜能，发展学生的主体精神。

如在学习“收入分配与公平”时，我要求每个同学围绕书里知识自由提问，给每个同学都有提问机会，很多同学还提出了很多尖锐问题，“为什么这样分配？”“现在为什么一些人这么富，一些人这么穷？”“多劳就多得吗？”“政府该怎么办？”“他赚的多是非法的？”“他很努力但还食不果腹？”等等一系列问题，我采用让一些同学来回答这些问题，相信并鼓励学生大胆分析、说出自己看法。一些平时不敢回答问题或羞于提问的同学看到老师期望的眼光，大胆说出自己的看法和困惑。我选取其中的有针对性的问题顺利的进入课堂教学，学生听得入神因问题是他们自己提出来的，增强学生自信，真正以学生为主体。

在这一过程中，运用心理学家罗森塔尔的“罗森塔尔效应”，也是帮助学生树立乐观自信品质，使学生感受到来自老师的热爱和期望，变得自尊，取得异于寻常的效应。

“教无定法，教学有法”，只要我们潜心教学，积极教研教改，一定会使政治课成为学生向往、有吸引力的课程。

参考书目：

       1、《全日制普通高中思想政治新课程标准》

       2、《咨询和心理治疗》卡尔·兰塞姆  罗杰斯

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