浅谈历史情景剧在课堂中的应用与思考

【作者】揭东第一中学    历史科组   吴晓丹

【摘要】高中新课程改革之下，历史教学设计愈发丰富多彩。为了体现学生在课堂中的主体性，越来越多教师在课堂中运用情感体验教学法，常用的手段就是历史情景剧。结合历史学科特色，历史情景剧在课堂中的应用，有及其独特的功效。本文将针对历史情景剧教学法的应用提出几点建议和思考。

【关键词】历史情景剧  趣味性  课堂策略  

相信高中历史教师都认识一个叫“帕帕迪”的雅典公民，这个红遍大江南北的虚拟人物是东莞市夏辉辉老师创设，此后一直被广泛应用到《古希腊雅典民主政治》一课的教学中。赵亚夫教授主编的《历史课堂的有效教学》一书中这样谈到帕帕迪： 

广东省的夏辉辉老师设计的〈雅典公民帕帕迪的政治生活〉在网上一帖出，立即以惊人的速度在教师中传播开来。也难怪，“雅典城邦的民主政治”一课所讲述的历史，年代久远，概念生疏，学生原有的相关知识储备极为匮乏，没想到一个小小的“帕帕迪”似有四两拨千斤之力，所有艰涩生疏的概念都随着“帕帕迪的一天”得到了解读。

可见历史情景剧的魅力之大，那么什么是历史情景剧呢？“历史情景剧指的是教师在历史教学过程中以一系列方法、技能和技巧及实验潜移默化地施加影响激发学生学习兴趣的一种教学手段或方式。”以上是我在很多前人的文章中看到的解释，通俗的表达即是：历史情景剧是教师在历史教学过程中，引导或协助学生表演创设情景，用简单的情节再现课本知识点的一种课堂艺术表现形式。它通常以课本剧、历史剧等形式丰富了课堂教学，为学生提供了展现自我的舞台，从而在培养学生的创新能力、探索能力和团队组织协调能力方面起到了积极作用。

历史情景剧作为历史情境教学法的具体运用，是感性到理性认知过程和情感过程的统一，双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验、形成知识经验与构建价值观的教育全过程。同时亦是完成教学目标的最直观的表现手法和学生情感体验的过程。

在设置情景剧的课堂，通常比传统课堂难把握，教师们因为教学进度平常较少采用。这恰恰是教师放不开课堂的表现。新课标要求学生是课堂的主体，教师在课堂中发挥主导作用。就很多学校而言，我认为还是无法做到这一点。

当然，将情景剧引入课堂教学有一些风险，比如，学生的表演会占据太多时间，学生表演的压力，或者学生权当是看热闹，无法实现其真正价值等。下面就我的经验谈一些看法：

一、选题至关重要

一般而言，能开展情景剧的课堂都是一些重大历史事件，尤其是既有冲突性和转折性的事件，又有典型人物可以塑造的内容。如《苏格拉底之死》、《辛亥革命》、《文艺复兴》等。

二、不拘泥于形式

    高中的历史教学任务并不轻松，在课堂中要完成的教学目标也不少，所以历史情景剧的开展形式很重要。开展历史情景剧不一定要编写剧本、学生表演，教师可以通过任何形式创设问题或情境，让学生深入情境。比如，在必修一《辛亥革命》一课中，我采用了课堂辩论形式完成“如何认识辛亥革命”这一难点。为了激起学生辩论的热情，我设定男生为正方代表、女生为反方代表，其中再细分小组，分别代表时人（不同阶级）及后人的看法。比起教师归纳总结，学生复制笔记的传统教学，这节课更受学生欢迎，也达到了新课标的要求，完成了教学目标，这何尝不是一举两得之举。

三、台词编写要充满历史味儿

如今是网络充斥日常生活的年代，我们或多或少会不自觉的受到网络用语的影响，在历史情景剧的剧本中，我认为关键的信息点一定要还原历史语言，或者引用真实人物的原话等。历史情境教学，目的是让学生回到特定的历史情境，如果过多的加入现代元素，恐怕就是一出娱乐剧而非历史剧，因此剧本台词的编写一定要求真务实。

四、巧妙引入情景剧

历史情景剧的引入是为吸引学生注意，恰当的时间引入情景剧才能达到事半功倍的效果。一般而言，我认为可以作为导入，或是重难点的突破，或是完成情感态度与价值观的教学目标。如高中历史必修三《文艺复兴》这一课，为了让学生了解中世纪欧洲人的思想状况，我借用了两个情景剧：

场景一：

旁白：中世纪，阿拉伯数字0传入西方，教皇下令禁止任何人使用0.但有位罗马学者偷偷在书里提到0.

教皇：来人！把上帝的罪人带上来！

学者：我犯了什么罪？

教皇：你离上帝越来越远了！

学者：我从心底里敬仰上帝，每天祈祷。难道介绍了0就是罪人吗？

教皇：罗马数字乃上帝所创。你把0这个怪物加入罗马数字，玷污了上帝的智慧。来人，用刑！

场景二：

旁白：礼拜日，佛罗伦萨的人们纷纷来到教堂做礼拜。教士和资本家的对话：

教士：你最近在忙什么？

新兴资本家：我最近在佛罗伦萨又买了一座更大的城堡，打算好好装修一下，添置一些金银器具，再多买几辆马车，多雇些仆人。这几年的打拼，我赚了钱，这日子过得还算幸福。

教士：你最近离上帝越来越远了！

新兴资本家：为什么！我每天祈祷，每周都来教堂做礼拜，该个人合格信徒。

教士：我们人类自诞生就是有罪的，我们到人间来就是来赎罪的，所以你要抑制最近的欲望和欢乐，虔诚的忏悔错误，你才能得到拯救，才能升入天堂。

新兴资本家：那样的话，我宁可现在活得舒服快乐。

教士：那你永远得不到拯救，会下地狱的。

通过情景剧的设置，课堂气氛很活跃，同时学生很直观了解到中世纪欧洲人的思想状况，教师能完成教学目标。

再如必修一《古代希腊民主政治》一课中为完成难点“对雅典民主政治的评价”，我设置情景剧《苏格拉底之死》，让学生了解民主的概念，以及什么叫做多数人的暴政：

【旁白】公元前399年，公民大会结束后，帕帕迪有资格参与法庭审判员的抽签。倒霉的帕帕迪这一次终于如愿地抽中了黄豆而不再是黑豆，他兴奋得要跳起来。他成为民众法庭的审判员，这次审判的对象是苏格拉底。这是雅典轰动一时的审判。仅法官就有500名，是从雅典城中享有公民权的市民中通过随机方式抽选出来的，其中有贵族，有哲学家、但更多的是“漂洗羊毛的、做鞋的、盖房的、打铁的、种田的、做买卖的……”被告人苏格拉底是古希腊伟大的哲学家和思想家，现年70岁，他劝导人类虚心求知，同时也毫不客气地批评当时社会的弊病和达官贵人的腐化堕落，为此，他得罪了雅典上层社会。

苏格拉底：（一脸庄严）“法官大人，我请求为自己辩护，我要重申我的观点：用豆子抓阄的办法来选举国家的领导人是非常愚蠢的，没有人愿意用豆子抓阄的办法来雇用一个舵手、或建筑师、或奏笛子的人、或任何其他行业的人。而在这些事上如果做错了的话，其危害是要比在管理国务方面发生错误轻得多的。”

帕帕迪：（懵懂的，不以为然的）“他在唧唧歪歪的说神马玩意儿？”

苏格拉底：（正气凛然的）“像你这样目不识丁的人没有资格参加审判？！”

帕帕迪：（愤怒的煽动性的）“什么！居然敢这么说我，我要投他有罪！嘿~我们一起投他有罪！”

【旁白】最后，表决以360票通过了对苏格拉底的死刑判决。

根据雅典法律，如果苏格拉底承认自己有罪，可以以交纳罚金或选择放逐的方式代替死刑。但苏格拉底拒绝了，这不是死要面子，而是因为良心和真理比生命更重要。在宣判之后的陈词中，他说到：

苏格拉底：同胞们，以往许多审判，被告们都带上家属，涕流满面地向法官求情。以求宽恕。我也有亲属儿女，也有亲戚朋友，我也自己陷入了陷阱，但我不愿让他们为我求情。我这样做不是藐视你们，而是因为这类行为是城邦的耻辱……现在我被你们判处死刑，行将离世；但事实却早已判定你们造孽，你们不公正，你们将会受到惩罚，其残酷程度远甚于你们判处我死刑。　　

（说完这些话，苏格拉底环视了一下法庭，最后把目光投向判处他死刑的人们，平静地说）：“分手的时候到了，我去死，你们去活，谁的路更好，唯有神知道。”

    五、情景剧在课堂中的时间比例

高中课堂一般为40分钟，故历史剧的篇幅不宜过长，一般控制在10分钟内，否则便会本末倒置。我在网上看过一位老师写的一段评课笔记： 

06年我听过一堂历史公开课，上的是《雅典城邦的民主政治》（岳麓版高一上），他把学生安排成故事中的各种角色：帕帕迪、库特森、桑拉、苏格拉底、苏格拉底的学生（甲、乙、丙）、公民（甲、乙、丙）、外邦人（甲、乙、丙）、故事解说员等等，从上课一开始就表演这个故事，大约用了25-30分钟表演完了接着这位老师又要求学生：谈谈你对雅典民主政治的认识。学生在安排下一个接一个地把早已准备好的发言稿大声地在侃侃而谈。大约用了10分钟左右，这节课可以说教师把整堂课都交给了学生。这堂课粗粗一看，的确是够热闹的了，学生时而哄堂大笑，时而侃侃而堂，充分发挥了学生的主体作用，但细细思量：这节课中讲的最基本的雅典民主政治的演变过程学生知道吗？重点在哪学生知道吗？学生到底学得了什么？发展了什么？恐怕结果只能是“一笑而过”了。

历史剧教学固然效果良好，前提是教师要掌控好每一个环节，确保完成课标要求，不然就会顾此失彼，失去了高中历史课堂的意义。因此，我对开展历史剧教学法提出几点问题和思考：

1.避免学生看热闹。历史情景剧教学要服务历史课堂，是为了提高课堂的趣味性，但不是为了娱乐课堂。在短剧表演完一定要提出问题，让学生思考，而问题的提出则是为了完成教学目标，这样一来才能保证课堂的有效性。

2.教师要把关剧本，并跟进表演，随时提出不符合历史事实的细节，培养学生对学科的敏感性。

3.情景剧不应是课堂的主角，课堂的设计是为了完成教学目标，而情景剧是完成教学目标的手段，是为课堂目标服务的。

情景剧的运用是一门艺术，我将继续探索这一教学方式，精心完善，希望能让情景教学法真正成为提升学生人文素养和历史素养的有效载体。

【参考文献】

1.吴磊：如何在高中历史教学中常设最佳情境课堂，中学历史教学参考，2007

2.夏辉辉：“帕帕迪”的不同命运

3.蒋艳红：历史情景剧引入课堂的实施策略，考试周刊，2009

4.冯凌妹：历史情景剧——让课堂绽放智慧之花

5.赵亚夫：历史课堂的有效教学