《信息及其特征》教学设计
一、教学目标
1.知识与技能：理解信息的基本含义；理解并能辨别信息的载体依附性、价值性、时效性、共享性、可传递性等基本特征。
2.过程与方法：通过直接观察、案例分析讨论，增强分析问题的能力；通过对课堂问题解决方案的大胆假设与设计，培养创新能力。
3.情感态度与价值观：深刻感受信息对人类社会的重要作用；激发对信息技术学科的求知欲；树立主动学习和使用信息技术、参与信息活动的意识。
二、教材分析与学生分析
教材分析：在初中信息技术课程基础上，教材重点讲解了“丰富多彩的信息”“信息的一般特征”。作为高中信息技术课的开篇，首先要引导学生对本学科研究的对象之一“信息”有一个比较深入的认识，让学生感受学科的价值，激发学生学习信息技术的兴趣和热情。
学生分析：高一学生性格渐趋稳重，逻辑思维趋于严密，对信息已经具体一定的感性认识，且具有一定的信息技术使用经验，但对相关概念缺乏系统提炼和深入理解。
三、教学重点与难点
根据教材分析与学生分析，我认为本节课应该引导学生注意从日常学习、生活中发现问题，分析问题，归纳并提炼其中与信息相关的内容，通过亲身体验与理性建构相结合的方式，达到深入理解信息基本含义及信息一般特征的目的。
教学重点：信息的基本特征；
教学难点：信息的基本含义
四、教学策略
1.通过“撕纸”游戏，引入信息概念。
2.通过讨论、分析、归纳，理解信息的基本含义。
3.通过新鲜、精彩的案例，结合头脑风暴活动，让学生轻松理解信息的主要特征。
4.将学生随机分组，通过在教学网站上分别学习、分类研究、分组讨论、分享成果的“四分”学习法，理解信息的基本特征。
5.采用自然评价（掌声）评价法，对教学进行过程性评价。
五、教学过程
1.游戏热身，释疑香农定义
规则，游戏开始后闭上眼睛；听老师指令，进行操作；不许说话，不许提问。每位同学的桌上都有2张纸，请先拿起一张，全体都有，起立，向后转，闭上眼睛，听我的口令操作，再次强调：不许说话，不许提问。
（1）首先，将纸对折；
（2）再对折；
（3）然后，将右上角撕掉，放在口袋里；
（4）旋转180°；再将左上角撕掉，也放在口袋里。
（5）现在睁开眼睛，向后转，坐下。展开你们手上的纸，用双手举起，相互对比一下，好，请将纸放在口袋里。为什么有许多种结果？
第二次学生可以随时提问：
首先，将纸对折——横向对折——朝上——再对折——纵向——开口朝左——将右上角撕掉，放在口袋里——大约2厘米的正方形——旋转180°——顺时针——再将左上角撕掉，放在口袋里——大约2厘米的正方形。
请双手举起你们手上的纸，相互对比一下，这次大多数同学的结果是一样的。这位同学能说明一下你为什么和大家的不一样吗？
生：没听清楚，信息传递错误，所以，结果错误。
师：从这个游戏中，我们体验到，信息的作用是什么？
生：是用来减少不确定性的。
师：非常好，我们的结果和60年前的美国数学家，信息论之父—香农的定义，几乎如出一辙啊，（板书，信息的概念-----香农定义）同学们的归纳、分析非常棒。
设计意图：通过两次游戏，让学生体验信息的作用是减少不确定性，从而加深对香农关于信息定义的理解。
2.苹果为媒，探究信息本质
师：通过上面的游戏，信息的作用应该是什么？
生：不确定性的减少
师：信息究竟是什么？有人说，信息就是信息，不是物质也不是能量。是人类生存和发展的三大要素之一。（板书：信息的概念---维纳定义）。我们不禁要问，信息到底是什么？（拿出准备好的一个苹果，问一名前排学生）
师：这是什么？
生：苹果。
师：根据什么？
生：通过观察物质的形状、颜色等，另一学生补充，还有我们的经验。
师：（归纳）形状、颜色都是物质的属性。“这是苹果”，是物质属性的自我描述（本体论），也含有主体所感知的物质属性（认识论）。
师：能吃吗？学生拿在手上观察、感觉一下
生：能，还没有变坏。
师：非常棒。这个苹果就奖励给你了，既有信息，还有营养。
（板书：信息是事物的运动状态及其状态变化的方式---钟义信定义。）中国人的研究走在了世界的前面。
设计意图：通过实物观察、分析、讨论，探讨信息的本质定义。
3.海纳百川，众说信息定义
师：从古自今，信息的定义有上百种，每一种定义都试图从不同角度诠释信息的本质。不过，今天信息最重要的定义，应该来自于你们。你们能谈谈对信息的见解和认识吗？
通过网上搜索信息的定义，学生自己谈对信息理解和认识。
设计意图：通过观察、分析、归纳，用自己的语言来解释信息，体现知识的内化过程。培养创新能力。通过学生互相评价，让学生学会欣赏别人。
4.五组四分，把握信息特征
说到信息，同学们无论是参加学校的运动会，还是假期外出旅游，无时不刻不感受到丰富多彩的信息。不过，人们发现，尽管信息千差万别，却都有一些共同的特征。谁来说说信息都有哪些特征？（根据学生描述，板书：载体依附性、价值性、时效性、共享性、可传递性）是不是还有许多？
接下来，我们分5个组，通过分别学习信息的某个特征，分类研究该特征的实际应用案例，然后头脑风暴，提出你对该信息特征应用的创意和设想，分组讨论并推选本组最优方案及方案陈述人，分享各组研究成果”的“四分”法，来学习信息的特征。
要求：
理解信息特征的描述
领悟信息特征应用的案例
（学生按照分组，分别学习相应的信息的某个特征，分类研究网站上给出的该特征在现实生活中应用的某个案例，通过头脑风暴，思考自己对该特征应用的设想）
（教师依序了解学生对信息特征的理解，以及对案例的把握，引导他们对信息特征的应用给出创意和设想）
 
1.下面，我们分组讨论：
评选本组最优方案，提交。
推选本组最优方案陈述人（两边的同学下位，靠近中间一组参加讨论）。
2.接下来，请各组就方案做1分钟精彩的陈述，其他组共同分享他们探索的成果。
挑选一位学生，主持方案汇报。
每个方案陈述1分钟。
学生主持人：有请第一组同学（掌声）
主持串联语：第一组同学丰富的想象力，让我们大开眼界。有请第二组同学（掌声）
3.教师总结点评各组发言
同学们的探索，充满了智慧的闪光。看来发光并非太阳的专利，你们也可以发光。
设计意图：信息的特征比较多，如果由学生逐个研究，由于时间的关系，难免轻描淡写，顾此失彼。而采用“四分法”学习，有分工也有合作，最后分享学习成果，不失为一种兼顾高效的方法。
4.思维拓展，深入挖掘特征
阅读回答：信息都应该共享吗？
（学生：国家机密、个人隐私、带有知识产权的信息等不能共享）
阅读材料：国之利器不可予人。
（学生：信息是一种资源，重要资源要学会保护。）
反问：过期的信息都没有价值吗？
（学生：过期的信息在检索、分析、归纳等方面仍然具有价值）
提问：信息，都是可信的吗？（学生：信息有真有假，需要鉴别。）
小结：信息还有许多特征等待我们去了解，而信息的特征还有更多的意义等待我们去挖掘。
设计意图：通过阅读、讨论，对信息的特征展开深入分析。利用信息具有真伪性的特征，培养学生养成分析、鉴别信息真伪的习惯。同时，让学生掌握举一反三、主动探索信息其他特征的学习方法。
5.名著引导，阅读信息时代。
师：同学们，今天的课到这里就要结束了。最后推荐给大家，美国记者托马斯?弗里德曼写的一本书----《世界是平的》，书中描述了当代世界发生的重大变化。他告诉青年，信息时代历史的潮流已经将世界各地之间的隔阂消除殆尽，如果你不能赶上时代的潮流，你将会被历史所遗弃。他又对美国的青年说，当我成长的时候，我的父母告诫我，把饭碗里的饭吃完，中国还有许多孩子饿着肚子。今天我告诉我的孩子，努力读书，中国的青年想抢你的饭碗。
设计意图：通过推荐名著，引导学生延伸阅读，学会学习。在努力读书的同时，还要纵观世界，放眼未来。