语文学困生转变的个案研究

西樵高级中学  刘谦

一、个案的基本情况：

朱森浩，聪明, 数学、理综很好，逻辑思维很强，但语文很弱，高一、二语文很少合格，是典型的理强文弱的学生。

二、问题行为的表现：

语文成绩低对他的触朱森浩动不大，，因而就出现了上语文课不专心，语文作业不能按时完成，作文不写等现象，要背诵的古诗文不能下苦功夫去背，对老师的批评教育，表现出抵触情绪。随着高三学习任务的加重，科目的增多，总成绩随之下降，引起他的紧张。

三、制定方案，科学辅导

1、激发兴趣

学生的学习动机在很大程度上受情绪追求的影响。情绪是学习动机主观因素中极为活跃的重要变量。课堂上，情绪体验的性质和程度直接制约着学习动机的趋向和动机水平。由于缺乏成功的体验，对学习产生消极情绪，对学习内容厌倦，对老师的教育有很大的抵制态度。 操作主义学习理论认为，学习是一种操作性行为，通过强化定律，可以塑造积极行为。奖赏通常包含称赞、积极关注等内容。教师对学生的理解、关怀，平等相待的态度及亲切和蔼的微笑、鼓励的话语是对孩子最大的奖赏。对他来说，缺少的正是以上这些。多给一些奖赏，我想他对语文学科的态度会有所改变的。

教育学生树立正确的认识：人的智力因素相差不大，学习成绩之所以有差异，关健在于学习方法的问题。要求学生从自身的学习方法上去找不足。加强对学生的心理健康教育，有针对性的对“偏科生”进行信心、毅力等非智力因素的养成教育，减轻他们对语文的畏惧、厌烦心理。

教育的奇迹来自于平时的引导，课上课下，我尽量找机会给他表现。让他体验成功的感觉。作业认真表扬、积极回答问题表扬、考试成绩有进步表扬等等，以这些闪光点为契机，耐心正确引导。有时候他们一些小毛病，如作业没完成、上课走神等。每当这个时候，我不是指责、唉声叹气，而是积极地去跟他交流，了解其中原因，再下结论。事情过去后，我让他冷静思考，把当时事情全过程再回忆一遍，自己找到出错的原由，帮助其逐渐改变，强化他正确分析问题的能力。

2、学法指导

语文学科看似简单，学生一看就会，一听就懂，但一答就错。可见，语文与其他学科相比，知识并不是那么系统、有条理，而是比较琐碎，记忆和应用起来很困难，我就把语文分成三大块：双基、阅读、作文。针对中考题型分析，使他们感到语文也有的可抓。如：开放性阅读试题，心得、看法题，告诉学生具体的答题方法：应写成小议论文（除去你有类似的经历吗？）引论—本论---结论

摆论点（语言、写法……好）

正文（举例论证，文章中抽出，说明如何好）

结论，因此，我认为……..

让学生觉得有章可循，增强其自信。

3、制定计划

制定计划——预习——课堂学习——复习——作业——总结提高——课外学习与实践，做到课内与课外相结合，阅读与写作联系，让学生真正能抓到东西。

4、允许反复

学生的不良学习习惯，在矫正过程中会多次出现反复。因为受原有习惯的影响，主体会做出自动的反应。虽然思想意识已经有所改善，但是作为调节行为的内部力量，其良好的意志品质还没有形成，不能保证知与行的一致。同时，不能短时间见到成绩明显的提高，也会对其行为的矫正产生消极的影响。错误反复出现，教育过程具有长期性，所以急于求成，或者遇到问题就灰心是不可取的。

一次，作文课要求以《转身》为题目写一篇文章，两节课后交。课上90分钟他都没有写足200字，下课时，他对我说：“老师，我没有构思好，明天再交可以吗？”我欣然答应了，可第二天我等了一天，也没见到这篇文章，第三天，第四天，我主动找到了他，没有训斥，而是主动拿来学生范文帮助他分析、讲解，让他感觉到他也有话可说，有情可抒，有感可发。

让学生感受到老师对自己的关心、爱护、支持与鼓励。归属与爱的需要、自尊的需要得到满足，求知的需要随之产生。表现在上课听讲认真，参与课堂问题讨论，作业积极完成。我不断积极鼓励，使其成功感得到强化，学习兴趣和自信心逐步提高，对他的教育卓见成效。高考成绩语文达到102分，总分到了3A。

学生的信心、毅力随着学习任务的加重、学习效果会逐渐减退，这就需要我们耐心的引导，随时进行思想交流。

五、个案小结

　　1、辅导方法

在辅导过程中，我始终尊重他，理解他，信任他，和他真实地交流；同时在相互信任的基础上，逐渐引导他进行对自己行为的独立思考；减少他对我的戒备心理，能够听我的话，这就为我的教育奠定了很好的基础，我在此基础上，帮助他解开了一些心底的“结”；用心理暗示的方法，引导他自己不断鼓励自己、相信自己。在建立沟通、交流方面比较成功，利用当事人的优点引出话题来消除当事人的紧张情绪和戒备心理，从而建立一种良好的关系。在辅导过程中，采用不同的方法，做到因地制宜，从而使当事人更好地认识自我和发展自我。

2、经验与教训

建立很好的师生信任关系，这是我教育成功的关键因素。给学生不断树立学习自信的“韧”劲。从实际出发，采用学生喜欢的方式与之交流，既尊重了学生，又达到了教育的效果。

辅导者不能急于求成，应该允许学生有一个适应过程以及行为反复，才能趋于稳定。教师要根据学生的心理发展规律，耐心、细致地做工作，以转化学生的不良学习习惯。

3、 总结与思考

经过近一年的共同努力，他高考成绩达到102 分，但我深知，他们的阅读能力和写作能力还没有向成绩那样提高这么快，还需继续努力、坚持。中学生的偏科现象，是人成长过程中不可避免的现象，有自身素质因素、家庭因素、社会因素等，如果我们能对偏科现象予以正确的、适时的引导培训，那么我相信这些同学会走上一条健康发展的道路。