提高高中地理课堂教学的有效方法

学科：地理

姓名：苏振波

论文摘要：教学不仅是一门艺术，更是一门科学。寻求教学效率、提高教学质量是每个中学地理教师在教学活动中的根本目标。提高地理课堂教学的有效性，既是适应教育的时代要求，也是深化教学改革的需要。本文提出几点提高高中地理课堂教学的有效方法。第一，构建有效教学课堂氛围；第二，明确教学目标；第三，课堂中融入生活实际；第四，注重课堂有效性提问。

提高高中地理课堂教学的有效方法

教学不仅是一种艺术，更是一种科学。寻求教学效率、提高教学质量是每个中学地理教师在教学活动中的根本目标。随着地理新课程标准的制订和实施，新课程的教学理念日益改变着教师的教学，中学地理教师应该在观念和行为上重新审视自己的教学策略。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律的情况下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。新课程背景下，高中地理教师只有注重地理教学的有效教学方法，才能真正实现有效教学，提高教学效率。                     

    一 构建有效教学课堂氛围

新一轮课程改革最主要的原则就是在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。因此，成功的课堂教学应该能够使学生不断的获得美好的心灵体验。课堂中教师应努力创设一种“以学生为本”的环境，营造一种尊重学生的观点，鼓励学生提问、假设和表述的氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。只有在宽松和谐的课堂氛围中，才有助于学生掌握知识，发展思维，培养能力。营造这样一个氛围，可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置上去。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。

    二 明确教学目标

明确课堂教学目标，是提高地理课堂教学有效性的重要一步。如何在课堂教学中实现这些目标，从而把目标落到实处，就更为关键。地理课堂教学目标不能只按照教材来制定，而要依据《地理新课程标准》，准确把握地理教学内容的深度和广度、教学过程与方法的选择和组合、情感与价值观的内涵等方面来处理教材。例如关于“大气”的教学，在备课过程中教师要准确理解新的课程理念，着眼于大气与地理环境的相互影响，而不是将大气自身的物理学原理作为重点。教学目标的表述从“使学生掌握三圈环流的形成”转变为“给出三圈环流示意图，说出三圈环流的名称，标出气流运动方向并说明其成因”。这样使得教学目标从抽象变为具体，从笼统变为准确，从模糊变为清晰，从指导教师变为指导学生，学生可以理解和操作。依此教学，不必要的难度得以降低，有示意图作为载体，能比较好地利用先前活动的学习成果来说明地理成因，并有利于形成科学的环境观。教学目标的合理和实现，是提高地理课堂有效性的根本。

    三 课堂中融入生活实际

寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，从而实现地理有效教学。把身边的实例融入到地理课堂,让教与学跳出教本,走到现实生活中,使地理课堂大起来。城市的高楼，十字路口的红绿灯，家乡的小河，农民的菜地，以及阳光雨露等等，如此亲切，如此触手可及,全成了学习地理的素材。运用地理知识解决生活实际问题，这样的学习无疑是极大的激发了学生求知的内驱力，使所要学习的地理问题具体化，形象化。比如在教学《城市化过程对地理环境的影响》，可以问“我们生活的城市是否也存在同样的问题？能否提出一些可行的建议呢？”在教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况。又如在《湿地资源的开发与保护》的教学中，提前一周让学生去查阅湿地的相关资料，同时撰写保护湿地的倡议书，并在上课时提出自己关注的问题，在教师指导下提炼出教材中的观点后再修改自己的倡议书，其中不乏一些好的意见和建议。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情,达到学习地理的最终目的。

    四 注重课堂有效性提问

地理教学中的课堂提问，是一种必不可少的教学环节，是课堂教学的重要组成部分。好的提问可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，了解学生掌握的知识情况，开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏。问题的设置要从学生易于接受，并能激发学生积极思考，有利于教学目的的实现这一角度出发。例如：在昼夜长短变化这个知识点的教学时，通过提问学生从暑假开始到现在及今后将来一段时间每天昼夜长短的的变化状况，引导学生得出规律，再启发学生通过太阳高度的变化等来解释原因。问题也要有适当的难度，激发学生的好奇心和求知欲。例如，讲授《大规模的海水运动》一课时，教师可以首先提问：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么变化？再深一步提问，“为什么有这样的变化” 并提醒学生结合南亚季风来考虑，促进学生积极思考。课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生冷场卡壳，达不到提问的目的。因此，对一些难度较大的问题，要作降低难度的处理。例如，《宇宙中的地球》一课，提问学生地球的普通性时，学生一般是答不出来或回答不完整，这个时候，教师可以降低问题难度，把问题分解，通过提问八大行星公转方向、轨道形状、轨道倾角等来得出地球的普通性。通过教师的有效提问，打开学生思想的闸门，在师生之间架起交流的桥梁，将师生的认识、情感紧密相连，提高地理教学效率。