《信息技术应用于政治教学的绩效研究》

结 题 报 告

潮州市金山中学

在历经四年的研究中，本课题组认真贯彻执行研究计划，研究现代信息技术与高中思想政治学科教学的有效整合的方法和绩效。本次研究重点在于建立新的教学模式，促进学习方式的变革，以培养学生的主体人格、主体意识、主体行为，组织学生进行主动学习、拓展学习、研究性学习，提高学习能力，完善知识结构，培养实践能力，培育创新人才。

本次课题研究的开展结合我校实际条件以及高中学生的实际情况，结合高中思想政治学科教学实际，新的教学模式直接来源于教学实践，同时服务于教学实践，可以说其研究成果对一线教学教育有良好的借鉴作用。

一、研究主要阶段和做法

    按照课题研究方案，本课题组扎实有序开展各项活动，在各个阶段都完成了相应的工作，取得相应的研究成果。现就各阶段的实验主要工作汇报如下：

（一）准备阶段：2006年12月～2007年8月

成立课题小组，并对课题小组成员进行培训。培训内容包括现代信息技术理论、现代教育技术理论、教育科研方法理论等。全组进行课题论证和课题的研究设计，完善课题研究实验方案，确定实验班级和个案研究对象，全面深入掌握个案研究对象的基本情况。

（二）实验阶段：2007年9月～2010年3月

1、2007年9月～2009年8月为实验第一阶段，这是研究过程的主要阶段，分两部分进行。

一是利用本校优越的多媒体教学设备，通过日常教学，对CAI教学绩效进行测试。在高一高二年级确定实验班，区分等次，按层次给与不同的CAI使用密度，分阶段调查测试，形成数据，并分析数据，得出最佳密度点。再对结论的科学性、实效性进行检测，形成最终结论。

二是对网络平台在教材综合探究教学和研究性学习中的使用绩效的研究。对已创建的网络平台进行改造，建构综合探究课题与研究性学习课题模块，形成BBS（电子公告版系统）平台，使学生与学生之间、学生与教师之间形成互动，一方面使学生能利用强大网络资源，参与课题讨论与探索，激发学生的主动性、积极性，培养学生自主学习与自我发现能力，促进学生主体意识和思维的发展；另一方面发挥教师的指导作用，迅速把握学生研究动向，及时予以指导。对通过网络平台形成的综合探究及研究性学习课题成果进行综合分析，推理判断，测定绩效，形成结论。

对信息技术应用于教学的绩效研究过程具体描述如图中所示，可以看出整个研究过程是以教师教学实践和学生学习实践为主体的绩效研究过程，体现了现代教育理论所倡导的“双主体”理念。

同时，分层次、分密度进行试验教学，组织学生进行综合探究学习与研究性学习，定期定量进行绩效检测与问卷调查，对个案研究对象进行跟踪调查，最后得出数据，并对数据进行比较分析总结，判断推理，形成阶段性成果，撰写阶段性实验报告或论文。

2、2009年9月～2010年3月为实验的第二阶段，也是关键阶段。

在第一阶段研究的基础上，我们利用半年的时间，对阶段性成果进行检测，并进一步进行实验研究，使结论更趋于科学、合理。我们发现，利用现代信息技术，建立与思想政治学科教学相结合的教学资源库，是研究过程中极有参考价值的做法，对实验检测有重要的意义。具体的做法是，形成带学科特点的新学习模式，制作CAI（计算机辅助教学）课件运用到课堂上，提高学生的学习兴趣，培养学习主动性形成典型课例；并在此基础上与传统教学模式作比较，建立数据库，探索多媒体技术与思想政治学科教学相结合的规律，以达到最佳教学效果。这是第一步。

其次，利用现代信息技术，在原有平台的基础上，改善并构建新型师生互动网络平台。根据课程有关内容提出问题，引导学生在网络上搜集资料，自主进行学习，并及时根据学生反馈信息跟踪指导。同时，作为高中思想政治课教学的延伸，拓展学习空间，培养学生思维的广阔度、灵活性、批判性等优良思维品质，提高学习的能力。以创新、务实为宗旨，创建本校政治科学科网站，为学生的学习服务。同时，利用现代信息技术，以网络平台的方式，引导学生进行研究性学习。在提高课堂教学的效果同时，让学生可以腾出更多的时间开展其它活动，例如学生可以通过网络搜集信息，在师生互动网络平台与教师对话，发现问题，确定研究专题，以小组合作的形式或独立的形式进行调查研究，最后形成研究报告，并在网络平台进行成果交流，共同提高，以培养学生的实践能力和创新能力。

（三）总结阶段：2010年4月～2010年12月

从2010年4月份开始，本课题组全体成员开始投入到紧张的总结工作中，对试验的效果进行全面检测、分析、整理、总结，形成最终研究报告，撰写课题研究实验报告和学术论文。

二、研究计划执行以及完成情况

（一）定期组织本课题研究成员进行培训，包括信息技术、现代教育理论、现代教育技术理论、教育科研方法等方面。2007年12月参加了课题组在佛山举行的课题《基础教育信息化应用水平的绩效研究》研讨与培训交流会议。

（二）   确定实验对象。

1、确定实验班级，在高一级确立4个实验班，高二级确立3个实验班。以班级为单位进行实验，并与普通班进行阶段性学习成果进行对比，得到实验数据并论证实验结果。

2、确定个案研究对象，按学习成绩将学生分不同层次进行实验并跟踪调查。观察教学实验对不同学习层次的学生的效果，适时调整实验方案，改善实验效果。

（三）   积累优秀课例，包括课件、教案、教学设计、教学调查表。

（四）   定期进行了教学成绩统计、对比。

（五）   定期总结教学经验，撰写教学论文，巩固实验结果。

（六）   建立高中思想政治教学信息资源库，积累资料，并逐步完善充实。

（七）   指导和编撰学生的研究性学习，并集结成集。

三、课题研究成果

经过四年的实验与研究，课题组成员分工合作，配合默契，积累了较为丰富的第一手资料，并在此基础上形成理论认识，取得了一定的研究成果。

（一）构建了学科网站（http://www.czjszx.com/政治在线）,成为我们进行课题研究的管理平台、学习平台和交流平台。

（二）成员积极开展多媒体公开课及知识讲座，从中探究提高信息技术应用于高中政治教学绩效规律，除平时上课外，现已有校级公开课例23个，专题讲座2个（每年1个），其中，课堂实录《用联系的观点看问题》（执教：黄淼）参加潮州市思想品德、思想政治典型课例展示活动，荣获一等奖。并在2009年广东省计算机教育软件评审活动中获基础教育组信息技术与学科教学整合课例二等奖。

（三）撰写课题论文。其中共有9篇论文被选登在校园网上，《〈在生活与哲学〉的教学中培养学生辩证思维能力》（作者：江学周）发表于《广东教育》2009年第一期。《将时政教育融入思想政治课教学中》（作者：黄淼）在第二届粤东基础教育改革论坛宣读并在论文评选中荣获二等奖。

（四）积极指导学生开展政治课题研究性活动，并将多篇优秀成果整理成册。

（五）拟好并完善评课调查表（教师与学生两式）、学生成绩（班级与个人），定时开展调查、研究与总结，目前已积累了一批数据。

（六）具体成果：高中思想政治学科网站、专题讲座、论文、课例、教案设计、学生研究性学习成果（见光盘）。

四、结论发现

（一）四年来，我们在信息技术与政治教学的整合过程中做了很多的探索，大胆实践，努力寻找整合点，取得了一些成效。

1、情景导入

运用动画、声音、视频等手段，设置情景或利用设问情景引起学生的注意及兴趣。学生则感受情境，让学习引起目标注意和感兴趣。例如：高一经济学的内容和实际生活有着紧密的联系，因此在教学实践过程中可以通过信息技术演示大量而丰富的资料。比如，讲《提高企业经济效益》时，教材上的内容高度浓缩非常有限，那么可以展示有关海尔集团成长的VCD视频资料来更直接和生动地向学生讲解；讲运动是《物质的根本属性》一课，可以利用各种直观的运动录象资料，以第一手的生动情景让学生进入求知者的角色。

这样一种利用现代信息技术进行导入的方式比较传统的方式能够更直接有效地将学生引入课堂情景。

2、自主学习

通过教师提供的演示平台(例如：powerpoint、 authorware、flash或校园网站)为载体，以教师提供的简单资料或直接从网上获取资料为依托，以教材大纲内容为根本研究范围，教师进行简单而必要的提示帮助和设问引导为辅助，让学生进行自主的互动的学习和探讨。

学生练习和交流。让学生对有关经济、哲学、政治学观点针对有关事例资料(教师通过多媒体演示或直接从网上获取)谈自己的看法，并发动学生畅所欲言，教师从旁做方向性疏导，让学生通过这种练习，达到接受思想政治教育的目的。例如：高二哲学有关反驳“人性自私论”部分的练习，就可以这样进行，先从网上找到有关社会最新新闻报道有关人性部分的正反面报道让学生阅读，并在设定的虚拟社区里贴帖子发表自己的观点，教师也可以社区一员的身份发表观点。再如，在教授《发展生产、满足消费》这一课时，先在网站论坛上提出辩题：讨论生产与消费的关系，是生产决定消费，还是消费决定生产？让学生们通常这个平台发表他们的看法，引起学生兴趣，取得了非常好的预习和探究的效果。

3、反馈总结

这个部分教师可以用简单课件，以各种形式进行测试(其中应该以学生的自我测试和自我小结为主)。学生在自主学习过程中及与教师的互动中暴露出的问题，教师即可总体引导，也可单独指导。例如：在讲社会意识与价值观作用时，可以播放有关宣传和贯彻社会主义荣辱观的新闻图片等及时让学生用课本原理思考时事热点。

当然，整合过程的具体教学形式是可以非常自由而丰富的，只要没有脱离政治课教学原则以及多媒体辅助教学的初衷，只要是能够激发学生学习兴趣的，有利于发挥学生的积极性、自主性、创造性的形式，都是可以尝试的。

（二）值得注意的几个问题：

1、教师使用多媒体和现代信息技术的水平问题。信息技术的操作者是教师，那么作为教师必须具备一定的现代信息制作和操作水平，在课前的准备过程和课堂的实施过程中能够熟练地掌握和运用。这是一个起码的前提问题，否则，谈论任何整合都只是理论上的假设，人的因素不得不占第一位。制作这些课件对教师的动手能力提出了较高的要求，教师必须熟悉运用制作课件的各种应用软件如PowerPoint、flash等。通过课件制作软件，将教学内容制成音像结合、动静结合、图文并茂的精美课件，是上好多媒体教学课的关键所在。

2、资料搜集问题如何解决？伴随着多媒体和现代信息技术与各学科的整合的深入，教师工作量的增大是不可避免的问题，比如制作多媒体需要大量及时而合适的图片、视频，尤其的政治学科必须和最新的时事紧密联系，这就对课件制作质量和资料搜集造成了不少的麻烦。这可以用网上资源共享、发动学生提供、网址搜索、固定教学资料库使用等方法解决。

 3、教学时间如何掌握？ 政治课与现代信息技术整合必然提高学生积极性主动性和学习的自主性，但课堂教学时间又不好把握。学生大量的参与和师生的交流占去大部分时间，而讲解所剩无几，往往一堂课是匆匆结束。这可以通过课下预习、课前资料熟悉、课上把握讨论方向和时间的办法来最大程度地解决。另一方面，制作课件，需要教师花费很大工夫。据说有的老师，为了一节公开课制作一个课件，用了三个月的时间。我们平时用的常规课件，三个月当然不必，三五个晚上总还是要的吧。如果为了一节课花费这么大的精力，其他课肯定要打折扣的，这对学校、学生都不是好事。可能就是因为这个原因，现在的多媒体教学多是出现在各种特殊的场合如上公开课、评优课，平时的教学过程中采用多媒体教学的一般并不多。

4、防止信息技术在教学中的异化。信息技术仅仅是实现教学目标的手段方式，作为一种工具或手段被用于教学，只能服务于但不能取代教学目标。由于可能对信息技术教学的内涵与目标把握不准，对信息技术的特点与不足缺乏正确的认识，过多关注多媒体形式的美观，而忽视其内容，可能会导致信息技术在教学中的异化。教学反而受制于信息技术，教师在教学中感到被束缚，而不是轻松，是被运用而不是运用，甚至不知不觉中信息技术成了教学的目的，为用信息技术而用。

这样一些问题在实施信息技术与教学整合的过程中都难免会遇到，解决这些问题的过程也就是二者不断整合的过程，不断促进的过程，也是一个政治教育现代化的过程。对于政治教师来说，任重而道远！

五、结束语

本课题在历经四年的研究中，得到了市局领导、学校领导老师的关心、指导、帮助和支持，为此本课题组全体成员向各位专家、领导及关心我们的老师们表示衷心的感谢！

四年来的探索与研究，使我们认识到本课题的研究成果能真正有效地促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校的发展。在课题的实施中，可以说有喜有惑，有忧有乐。但更多的是我们收获了经验、成功、喜悦和累累的硕果。如今课题已总结整理完毕，恳请上级领导、专家提出宝贵意见，使课题能顺利结题。

执笔者：林楚武  黄 淼

                                                         二0一0 年 十一 月