有关高中数学教学中自主学习型课堂的探究

                     湛江第一中学        熊絮柳

摘 要：在新课标实行以来，高中数学教学有了很大的改革和创新，这些改革和创新都给新时期数学教学效果带来了质的提升。数学教学在创新的同时，更需要构建高效可行的自主学习型课堂，让更多有效的数学学习的方法转变学生自主学习方式，提高高中数学课堂教与学的互动效果和教学质量，真正实现“授人以渔”的教学目标。

关键词：高中数学；数学教学；自主学习；教学研究

    由于多方面因素的制约，传统的高中数学教学存在着诸多弊端，很大程度上影响了教学质量。高中数学在新课标的推动下，不断的进行了改革和创新，对学生自主学习能力的培养是当前的数学教学改革的一大重要内容。作为一名高中数学教师应积极响应当代数学教学改革号召，在创新教学的同时高度重视对学生自主学习能力的培养，加强课堂的有效互动，努力建构自主学习型课堂教学模式，全面提升学生数学素养和教学质量。

一、自主学习课堂概述

所谓自主学习课堂，是指教师在课堂中合理创设情境或平台,以提高教学质量、提高学生学习兴趣为目标，在有限时间里鼓励学生进行自主学习，进行学生与学生之间、学生与老师之间的一种自由灵活互动的教学方式。可以给学生随时发表意见、随时提出问题的权力，把学习的主动权交给学生。在课堂中学生既可以独立也可以以合作的方式完成课堂的一些教学内容或者活动。

高中数学课堂实行的自主学习包括学习方法、学习内容以及学习形式上的自主，它主要体现的是学生是学习和发展的主体，并在一个自由灵活的课堂氛围中进行。自主学习旨在培养学生的主人意识、独立思考能力以及团队意识。只有同学之间相互取长补短，实现资料共享，才能搜集信息，查阅资料，才能相互讨论、各抒己见，让高中数学课堂更加的生动和丰富多彩。

二、高中数学自主学习型课堂构建的相关建议

2.1 营造自主学习的课堂氛围

    氛围是一个非常重要的课堂元素，一个成功的施教老师都会很善于营造和利用良好的课堂氛围，已达到更加高效的教学目的。首先，教师必须在教学过程中注意树立“学生是学习和发展的主体”的教育观，应该尊重每一个受教育对象。学生“亲其师”才会“信其道”，教师应该视他的学生是独立的个体，也是一个团队中的一分子，一视同仁，尊重每一个受教育的对象。只有师生问的相互尊重，彼此熟悉，才能形成自由和谐的学习气氛。其次，教师应该注意引导学生之间的相互尊重，打造良好的班风、学风。一个团结友爱的班集体会让每一个学生得到平等的受教育权利，他们彼此之间互帮互助，即使是班里面相对弱势的个体，也会受到尊重同学间坦诚的帮助，这有利于他们克服自身弱点和自卑心理，在学生们的关心和友爱中，他们会主动走进自主学习的氛围中大胆展示自己，更有利于学生个体的发展。

2.2 培养学生产生自主学习的兴趣

    兴趣是一切学习活动的重要动机，只有对事物有充分的兴趣，在进行教学过程中会得到事半功倍的效果。教师在教学过程中有目的地设计有挑战性的学习任务有利于激发学生参与学习的热情。当教师把依据学情设计的有梯度的学习内容呈现在学生而前时，大大调动了他们“髓山畏难”的冲劲，学生经过对知识的主动探求、拨开学习的迷雾时，来自于行为的成功更强化了他自主学习的动机。另外，构建充满活力的数学课堂教学，同样能调动学生参与学习的主动性、积极性。通过创设生活化教学情境导入，提高学生数学学习兴趣。高中生们在数学学习过程中最容易出现的问题就是丧失数学学习积极性，产生厌学情绪。笔者从长期的高中数学教学实践出发，发现学生们的数学学习兴趣缺失是学困生的主要成因。所以，要想构建出高效数学课堂，教师首先要做的就是培养学生数学学习兴趣，激发学生的学习积极性。实践证明，生活化数学教学情境的构建，可以有效地活跃数学课堂学习氛围，提高学生数学学习效率。通过创设生活化的数学教学情境，使课堂导入变得更加高效和直接。将学生身边的事例引入数学课堂教学，为学生们创设课堂讨论的生活化情境，提高学生们的数学学习兴趣，实现高效数学课堂的建立。

2.3 激励学生掌握自主学习方法

    “授之以鱼，不如授之渔”，学生掌握学习的方法和技能，终生受益无穷。教师应该抓住课前预习、授课过程、课后巩固三个步骤进行学法的传授。第一步，对学生进行切合实际的预习指导，培养学生预习习惯。其实预习过程就是学生自主学习的过程，但学生个人自发的预习往往是浅尝辄止，而教师要做的是指导学生如何深入展开预习。第二步，课堂教学中教师既要注重文本的教学，更应注重自主学习方法的指点。教师在文本教学的过程中应该巧妙融合学法的指导，让学生获得运用学法独立追求知识的丰富和个性发展的能力。第三步，指导学生学会反思，以提升学生自主学习能力。学生掌握了自主学习的方法后就应该让他们的大脑动起来：哪些知识和技能我已经会了，哪些我还应该强化掌握。学习之后的自我反思过程，更有助于学生自主学习的能力大幅度提高。

2.4 灵活构建科学合理的自主学习模式

教师可以根据课堂内容进行不同的自主学习型课堂的构建，营造良好的课堂氛围，由于学生智力、认知能力、思考角度等各方面的不同，可能对课堂同样的论题有不同的见解，因此，我们可以通过学生之间的相互讨论、分享进行课堂教学。通过自主学习对文本探究有了不同于他人的情感体验，此时的自主学习就应该到达更新的学习阶段——小组合作。学生个体在集体合作中探究学习恰恰是对学生自主学习地有力推动。而教师应该在这一学习环节中担当好三个角色。首先，教师要合理配置学习小组，对小组成员进行合理分工。其次，教师要注重培养学习小组成员良好的学习心态，当好“心理辅导师”。第三，教师要注重观察小组成员的学习状态，当好自主学习的“领路人”。对学生由于经验、水平的限制而无法品味出的内容进行适时点拨，凭借教师自己的经验及体验进行课堂论题的总结和点评。

2.5 转变教学理念，寻求高效教学方法

    在高中数学教职人员的努力下，一系列高效的数学教学方法不断应用在实际教学中，案例教学法、情境教学法、多媒体技术教学法等。总体而言，这些高效教学策略都是围绕学生数学学习兴趣培养，转变高中数学教学理念，突出学生的主体地位，激发学生数学学习积极性实施的。传统的数学教学是教师主导，学生们只是课堂的配角和听众。但是，新课程理念下，学生是教学的主体，教师则处于主导地位。要想实现高效数学教学课堂的创设，教师必须以服务学生为教学理念，通过教学角色的转换，让学生们感受到数学的趣味性，提高数学课堂的教学效率。但是，在每种数学教学方法的运用过程中，教师必须从实际教学需求出发，结合学校教学的实际条件，选取行之有效的高中数学教学策略。

三、结束语

综上所述，高中数学课堂是一项很系统也很灵活的教学活动，能够在有限的课堂时间里让学生得到更多的知识和启蒙需要课堂增加更多科学有效的教学元素，其中自主学习型课堂的构建是当代高中数学教学中积极提倡的一种教学方式，这不是一种形而上学的教案式教学，需要教师灵活根据教学内容、学生主体、课堂氛围进行多方面的综合考虑而进行的一种既独立又互动式的教学，以达到良好的教学效果，促进学生德智体多方面的培养及发展。

四、参考文献：

[1] 王永保.  论新课改下的高中数学教学[J]. 考试周刊. 2011(18)

[2] 张冰.  对新课改下高中数学教学的几点建议[J]. 中国科教创新导刊. 2010(36)

[3] 张聂敏.  导学教学模式在高中数学教学中的应用[J]. 上海中学数学. 2002(06)

[4] 郭强.  构建合理的教学模式,促进高中数学教学[J]. 中国科教创新导刊. 2007(18)