高三生物复习学生自主学习的有效策略

                                                                               生物科组：李素萍

　  高三复习的本质在于知识的唤醒激活，整合与提升，　不是“炒冷饭”，要充分发挥学生的主体性，教师要指导学生自主学习教材，引导学生自主巩固消化已有知识温故而知新，引导学生通过做错题整理纠正偏颇或错误认识，查漏补缺，引导学生自主构建知识网络，通过画图和列表比较促进学生内化知识提升能力。

1.自主构建知识网络策略  

    高考考查的是学生对主干知识的应用能力，为此，教师必须强调学生复习最基本的知识主干，并一起构建知识网络。知识网络即把零碎的、繁杂的知识点串成线、连成片、织成网，建立知识间的联系。教师可以针对典型的网络图，引导学生归纳出构建网络的一般方法，并尝试应用于其他知识板块。这是原理及方法的应用，也是能力的迁移，该教学策略也可用于整个基础知识的复习过程。在复习“遗传”时，可尝试以“基因”为中心，把基因结构（核苷酸、双螺旋、内含子、外显子）、基因库（基因频率）、分类（质基因、核基因、隐性、显性）、基因功能（传递、复制、储存、突变、中心法则）、遗传规律（分离、自由组合、交换、重组）、遗传工程等基本的概念连成概念图，然后再纵向发展、横向联系，填充相关的知识点，最终构建成内容充实的网络。高考考查的是学生对主干知识的应用能力，为此，教师必须强调学生复习最基本的知识主干，并一起构建知识网络。知识网络即把零碎的、繁杂的知识点串成线、连成片、织成网，建立知识间的联系。教师可以针对典型的网络图，引导学生归纳出构建网络的一般方法，并尝试应用于其他知识板块。这是原理及方法的应用，也是能力的迁移，该教学策略也可用于整个基础知识的复习过程。在复习“遗传”时，可尝试以“基因”为中心，把基因结构（核苷酸、双螺旋、内含子、外显子）、基因库（基因频率）、分类（质基因、核基因、隐性、显性）、基因功能（传递、复制、储存、突变、中心法则）、遗传规律（分离、自由组合、交换、重组）、遗传工程等基本的概念连成概念图，然后再纵向发展、横向联系，填充相关的知识点，最终构建成内容充实的网络。

2.自主学习教材策略

   纵观近几年生物高考题，在考查学生能力的同时，还考查学生的基础知识，而基础知识基本上来源于教材。高中生物课程内容知识点多且杂，特别是到高三复习阶段，由于课堂时间紧，课后学生忙于完成各科作业，学生不能自主学习教材，认为这既费时又费神，等上课时听老师讲就行了。对教材的知识体系不熟悉，结果在做题时不能把握考查的知识点或不能用专业术语来回答，同时，也限制了学生综合运用能力的提高。因此，在高三生物复习时加强指导学生自主学习教材具有重要的现实意义。在高三复习时要读透教材的内容就必须注意从以下几个方面入手：

    高三学生对教材内容虽已有概貌的认识，但在复习阶段，教材仍是教学的依据，仍有很大的利用价值。科学阅读是在教师的精心指导下，完成对知识的归纳、梳理，弄清知识间的内在联系，找出遗忘的、记忆模糊的、理解不透的知识点并记录下来，以便逐一攻破。阅读中应根据知识的不同特点，采用不同的阅读方法。

图文并重，转换阅读。 对于有插图、图解的内容，要指导学生充分利用其优势，以图促文、图文结合，既锻炼学生的观察分析、空间思维能力，又培养了图文转换的技能。如“光合作用”这部分内容，它既高中生物学的重点，也是高考的热点。教师要特别强调“光合作用图解”的重要性，它高度概括了光合作用的反应物、产物、条件、物质变化、能量变化等几乎所有相关知识，是学习这部分内容的关键与核心，应要求学生在反复阅读的基础上进行以图转文、以文绘图的练习，加深对知识的理解、巩固。

重要内容，反复阅读。 重要内容一般与其他知识有内在的必然联系，是学习其他知识的基础和铺垫。如“减数分裂”这部分内容，它既是“生殖、发育”的基础知识，也是遗传规律的细胞基础，是学习“遗传、变异”的铺垫，是教材的重点。教师要求学生以染色体的行为、DNA的变化为线索，图文结合、反复阅读，把各个静止的、孤立的分裂图像在脑海中“编辑”成一段连续的动态的“画面”，而达到融汇贯通。

3.自主错题整理策略

    学习中，大部分学生都会有这样的体会：许多题目讲过了、做过了、考过了，有的还不止考过一遍，最终还是错了。这些错题的背后，往往隐藏了学习过程中所产生的漏洞。那么如何弥补这些漏洞呢？凡是善于总结失败教训的人往往比别人多一些接近成功的机会，正所谓“失败乃成功之母”因而整理错题笔记不失为一个良策。

常见的“错题集”有三种类型： 一是订正型，即将所有做错题的题目都抄下来，并做出订正；二是汇总型，将所有做错题目按课本的章节的顺序进行分类整理；三是纠错型，即将所有做错的题目按错误的原因进行分类整理。
3.1 分类整理。将所有的错题分类整理，分清错误的原因：概念模糊类、粗心大意类、顾此失彼类、图型类、技巧类、新概念类、数学思想类等等，并将各题注明属于某一章某一节，这样分类的优点在于既能按错因查找，又能按各章节易错知识点查找，给今后的复习带来简便，另外也简化了“错题集”，整理时同一类型问题可只记录典型的问题，不一定每个错题都记。
3.2 记录方法。老师试卷评讲时，要注意老师对错题的分析讲解，该题的引入语、解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等等。并在该错题的一边注释，写出自己解题时的思维过程，暴露出自己思维章碍产生的原因及根源的分析。这种记述方法开始时可能觉得较困难或写不出，不必强行要求自己，初始阶段可先用自己的语言写出小结即可，总结得多了，自然会有心得体会，渐渐认清思维的种种章碍（即错误原因）。
3.3 必要的补充。前面的工作仅是一个开始，最重要的工作还在后面，对“错题集”中的错题，不一定说订正得非常完美了，就证明你这一知识的漏洞就已经弥补好了。对于每一个错题，还必须要查找资料或课本，找出与之相同或相关的题型，并作出解答。

3.4 错题改编。这一工作的难度较大，解题经验丰富的同学可能做起来比较顺利。因为每道试题都是老师编出来的，既然老师能编，作为学生当然要能学会如何去改，这是弥补知识漏洞的最佳的方法。
3.5 活页装订。将“错题集”按自己的风格，编号页码，进行装订，由于每页不固定，故每次查阅时还可及时更换或补充。在整理错题集时，一定要有恒心和毅力，不能为完成差事而高花架子，整理时不要在乎时间的多少，对于相关错误知识点的整理与总结，虽然工作繁杂，但其作用决不仅仅是明白了一道错题是怎样求解这么简单，更重要的是通过整理“错题集”，掌握哪些知识点在将来的学习中会犯错误，真正做到“吃一长一智”。
一本好的“错题集”就是自己知识漏洞的题典，平时要注意及时整理与总结，在数学复习时“错题集”就是你最重要的复习资料，最初复习时一定要多回头看，以后隔一段时间可以加长一点，要充分利用，定期翻看。时间间隔自己决定，比如一周，也可以两周或一个月。复习时对完全弄懂的题划掉，还没有明白的题做上标记，及时请教老师和同学，作为以后复习的重点对象。长此以往可以进行二轮、三轮甚至多次的“筛选”，直至这些题目完全掌握，以后考起试来会感到进步明显，收获颇丰。
    总之，所有高三教学行动的安排，都要以学生为中心，坚持以学生的发展为本，才是搞好复习的关键。在高三生物复习中指导学生自主学习教材，使学生在熟悉教材知识体系的基础上，抓住某个关键词构建相关的知识网络，自主进行错题整理查漏补缺，这样学生的基础知识掌握更加扎实，并且进一步提高学生运用专业术语表达的能力和综合运用知识的能力。