浅谈在美术特长教学中运用鼓励性评价

【摘要】：随着新课程标准的推行,如何评价学生的学习过程和结果也是新课程改革的一个重点。在美术特长教学中运用鼓励性评价, 教师必须对学生充满爱心和信心，要有积极的期望和要求，多方面为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育教学活动给学生确定阶梯性发展目标，同时在课堂教学、练习和学期或学年总结中实施鼓励性评价。

【关键词】：美术特长 鼓励性评价 调动学生 学困生 教师 评价方式 教育者 学生积极性 教学运用 学生参与 闪光点

 “鼓励性评价”是在教学过程中，教育者从多方面、多方式地观察寻找学生的闪光点，通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。从涵义特点上来说,鼓励性评价是面向全体学生,体现教育的全面性要求。而且,鼓励性评价坚持以人为本,突出学生在学习中的主体地位。再且,评价的目的是为了促进学生素质的提高。

随着新课程标准的推行,如何评价学生的学习过程和结果也是新课程改革的一个重点。在《美术课程标准》的“评价建议”指出:“强化评价的诊断、发展功能以及内在鼓励作用,弱化评价的甄别与选拔的功能。”可见,评价具有诊断、发展功能以及内在鼓励作用,而鼓励性评价能够更大地发挥评价的内在鼓励作用,更有效地鼓励学生成长和发展。教学评价不仅是课程教学的重要组成部分,也是实现教学目标的重要保证。因此，评价具有导向性作用，差生和优生只有一步之遥，全凭评价的标准来定夺。在美术教学过程中,较为普遍地存在着这种现象: 传统教育所实施的 “同一标准”的教学评价，评价主要以考试为主，强调的是考试的选拔功能，考察学生的共性，难以反映学生的个性发展情况，也就不能照顾到学生的差异要求，依此作为评价标准，教学就不可能做到针对差异。教师往往以统一的标准用分数这把尺子简单划一地评价所有学生，甚至好与差的都是各一边倒。心理学家研究指出，95％以上的人有自我贬低的倾向。而“学习困难学生”由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。在美术特长教学中这种现象也普遍存在着的，我们常常可以发现，明明是经过自己努力取得了成功，而他们却不能体验成功，把获得成功的原因归结于偶然的或是外部的因素来否认自己的努力和能力。因专业跟不上，在课堂上教师又总是表扬班里那几位画得好的学生，又因考试没有别的同学好、进步也得不到肯定、画得差的总是遭到批评等等，这样长期下去使这些学生认为自己天生不是学画画的材料，而产生自卑、否决自己、甚至对美术课没有了兴趣，干脆放弃。这种不恰当的学习评价方式是造成“学习困难学生”的反复失败的重要原因。同时也压抑着本来可以学得好的学生的学习积极性，使他们“破罐子破摔”，有的学生甚至向相反方向发展。“学习困难学生”的失败心态与这种评价方式是分不开的。那么，如何运用鼓励性评价，激发学生的学习兴趣，增强信心，改变“学习困难学生”的失败心态呢？心理学研究结果也表明了，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%—30%，如果受到充分鼓励后可发挥到80%—90%。人们在受到某种激发和鼓励的情况下，可产生趋向目标的内在动力，驱使人们自觉地创造条件，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，奋发进取，直达目标。教育家布鲁纳曾经说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接收者,而应该是知识获取过程中的主动参与者。”因此，要使学生积极、主动地参与教学过程。在教学评价中引进鼓励机制，面向全体学生，能激发学生兴趣、求知欲、好奇心、责任感、上进心，创设成功机会，充分调动学生的主动性，激发学生产生向上的动机和行为，促进学生全面发展。

一、教师必须对学生充满爱心和信心，要有积极的期望和要求。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”夸美纽斯也曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”通过教师的表情动作和语言声调，以情达意，以情动情，运用恰当的方式，表达对学生的关心、信任、支持和帮助，就能激发学生的情，鼓励了学生的爱学情绪，帮助学生更为准确地感知、理解和掌握教学内容，提高对美术学习的积极性。因而在教学中，教师的期望来源于正确的教育思想，除了对学生充满爱心和信心还要相信“学习困难学生”是有潜能的，他们的潜能是可以发展的,是可教的,而不能认为某学生笨, 教不会，以消极的态度去教书育人，就会有意无意地把“这类学生学不会”的想法强加于学生，使整个教育一开始就失败了。在美术特长教学中,学生中普遍存在“眼高手低”的现象，学生的创新意识较强，但由于缺乏练习，学生总体表现技能稍差教师不能采用一概抹煞的态度。如经常会听到学生这样说:“老师,这组静物我不会构图。”或已经示范过多遍苹果的塑造还是会有学生问到“老师,苹果怎么画呀?”如果老师以“不会画就算了”或“想怎么画就怎么画吧”来回答,那结果可想而知。如果教师心想这些学生怎么画都一样,对学生丝毫没有帮助,会让学生觉得画画索然无味,这就扼杀了学生的学习积极性。因此在特长教学中对学生不仅要因材施教也要手把手的方式教,还可结合“我们一起来试试”或“其实你画的苹果造型还不错,再……会更出色。”等鼓励性评价语言并采用积极的态度及时去启发和鼓励学生,那自然就能鼓励学生的兴趣和学习积极性,而对基础差而又内向、自卑的学生，应寄予信任和期望，施与爱心，启发引导他们大胆举手发言，情感上给予支持，提高他们学习的自信心，并给予及时有效的表扬，这样，可使学生的自信心大增，产生对老师信赖和对知识追求的心理因素，进入积极进取的学习态度之中。还可通过设置目标，对落实目标过程的评价体现差异性，迎合学生的心理期待的需要，使每个学生都能从老师那里得到应有的期望，让学生积极参加教学活动并能充分地表现自己，激发学生的学习动机，促使学生的学习行为朝着积极的方向发展。积极的期望必定要转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的，只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因为它既体现了教师对学生的现实希望，又易于被学生内化为自觉的要求，诱导学生为之奋斗。而过高的脱离“学习困难学生”实际的要求，是当前教育“学习困难学生”中存在的普遍问题。尽管教师的用心和愿望是好的，但实际效果却往往是事与愿违，因为过高的要求往往不易被学生接受，达不到这样的目标，反而增加了学生的挫折感，进一步丧失动机，压抑学生积极性的发挥和才能的开掘，而教师也会因为学生未达到预期的要求，转为“恨铁不成钢”，因而会发展为指责、埋怨学生，导致师生情感的破裂，整个教育就陷入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中，教师和学生都不能自拔。而师生情感相融，才能使学生顺着老师期望挖掘自己的潜能、配合老师期望扬长避短作出努力、达到期望的要求与目的。因此对后进生要帮助其制定小的目标，起点低易做到，从近期开始一步步向中期远期前进，目标要具体化，包括长远目标、中期目标、近期目标，让学生看到未来美好的前景，并把这一前景与自己的学习、生活联系起来，让其在一个个目标的实现中体会成功并不是高不可攀的。让多次的学会学懂积累巩固成可观的进步，让学生尝到“我也行”的成功的喜悦来增强学习的自信心，从而消除学习心理上的障碍。

二、教师多方面、多方式为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育教学活动给学生确定阶梯性发展目标。

教师的爱心和信心、确立的发展目标是教学成功的前提。教师要善于观察、分析，发现优势，使学生的兴趣爱好和天赋才能得到承认，得到发展，除此之外,还需要为学生的成功创造环境和机会,积极的期望和要求，能对学生起到导向和鼓励作用，而要达到这一点，则必须变为学生自身的要求，并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生参与到教育教学活动中去，发现和发展自己，把期望和要求变成有形的事实，让学生学得轻松、愉快，体验到成就感。教师可以在课内运用“低起点、小台阶、多活动、快反馈”的方法给不同层次基础的学生确定阶梯性发展目标，通过增加学生创造成功的机会，也可以在课外开展多种形式的适合“学习困难学生”特点的活动，为他们培养兴趣、发挥特长、提高积极性取得成功的提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的，这也要求实施鼓励性评价。实施“鼓励性评价”不单是对学生有信心,也不是仅仅体现在语言的鼓励上,还应在实践中为学生确定不同层面的标准和发展目标。既使不同层次基础的学生都能受到激励,而且能促进各个层次的学生向更高目标前进,推动他们不断发展，帮助学生看到成功之处，认清自己的能力，找到失败的原因，要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。进行鼓励性评价，必须制订不同层次的不同标准。尽可能地让各个层次的学生都能受到表扬和鼓励，有利于调动学生积极性，而且要求各层次的学生都应向高一层次前进，这样有利于学生不断地提高。因此，我们要实行适应学生起点的鼓励进步的评价。如在美术特长教学中,教师可根据学生的不同水平制定几个评价标准。例如上色彩静物写生课中,教师可把全班分成A、B、C、D几个等级小组,对不同等级的学生提出不同要求。B级要求构图好，造型准确，能够把物体立体感、空间感、质感等关系表现得比较强,符合这一要求就得高分。当学生达到这一标准后，即可升入高一级,如达不到就退到低一级。学生在适合自己的标准指引下,不断地研究探索,学习的积极性得到了大幅度的提高。对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。如：作品构思新颖，造型准确，色调统一协调，色彩效果好等等都给予表扬和鼓励。使学生在绘画上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。在教学评价中，除了采用教师评价之外，还可以采用学生群体评价、学生自我评价等多种评价方式。这样使较为优秀的学生可通过介绍自己的作品，提高观察能力培养思维的灵活性看清自己的不足之处；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使在技法上得到进一步提高；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点评或修改作品时听懂、看懂、理解和掌握。因此，学生们还可进行互评，除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养审美能力和评价能力。

又如在上素描头像练习教学中我也采取了对不同水平的学生制定不同的学习目标和评价标准，有的学生造型基础较差，虽每次都能认真完整地按时完成作业，但造型总是不准。我发现这一问题后，对造型能力差的学生制定了与其他学生不同的练习目标和评价标准。我要求他们目前头像练习主要训练造型能力，每4课时完成一幅形体结构造型准确、不用上明暗调子深入塑造的头像作业，反复练习一阶段。虽然有个别学生只完成了几幅半成品，但只要造型准确就给高分，肯定学生的进步，给以鼓励。这样集中突破薄弱环节效果很好。还可通过展示学生作品让学生看到自身的优势。尤其是对后进生,更要一视同仁,为他们创造成功的机会。对于他们的进步,哪怕是点滴的,也要鼓励,让他们看到自己的长处,增强信心,去获取更大的进步。鼓励性评价要适时、适当、适度。倘若能充分挖掘一切鼓励的能源，创设鼓励的情景，及时对学生的优点和进步予以肯定，鼓励学生真诚地赞美他们的长处，及时肯定细微的进步，点燃他们内心的希望之火。有意识地进行广泛持久的鼓励，会引起更多学生心理上的积极感应，以此调动学生的积极性。对学生进行鼓励性评价,美术教师应拓宽渠道,多方面、多方式地开展,不要仅仅局限于课堂教学。在实践中,应该抓住一切机会来实施。

三、在课堂教学、练习和学期或学年总结中实施鼓励性评价。

在课堂上对学生提问是重要的教学方法,美术特长教学也不例外,让学生做到：“手到、脑到、眼到、心到。”但是,教师通常只是更关注和表扬优秀学生的表现,而容易忽视后进生。鼓励性评价的原则要求对所有学生一视同仁,对于优秀学生要鼓励,而对后进生要有针对性地设计一些稍加努力即能做出正确回答的问题,并做出相应的赞赏和表扬。同时,在课堂出示范画时,除了用教师或优秀学生的作业外,还应挑选一些后进生的范画加以展示,指出其中的优点,让其受到激励和鼓励,树立自信心,增强其成就感。课堂练习是美术特长课堂教学中不可缺少的重要环节。在传统的作业评价上,教师偏重于横向评价,这是不科学的。教师在练习作业批语中应多用赞赏的语言,如“画得很不错”、“很精彩”、“你进步了”、“你还可以更好”、“继续努力、加油”等,尤其是对后进生,要重视其学习态度、前后的发展、努力的程度来多评价,多鼓励,让其感受到进步后的肯定和认可。在学期或学年总结中,要对每一个学生在一学期或学年的进步和取得的成绩做出相应的奖励和表扬,使他们感受到收获和认可,从而增强信心,争取以后获得更大的进步。

本人在美术特长教学中一直采取鼓励性的方法因材施教，并形成一个支持学生成功的鼓励机制。实践证明, 学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。因此在美术特长教学中实施鼓励性评价,既能鼓励优秀学生更加优秀,又能转变后进生的学习态度与行为,促进学生共同进步和快速发展，所以教师在教学中运用鼓励性评价是有益于学生树立自信心，积极进取，也能在学习上取得新的成功。