浅谈地方特色的美术教学

天竺中学    杜觉晓

内容摘要：为使学生对本土文化有一定的认识，在教学实践中特意开设了“潮汕传统艺术欣赏”这一类型课，本文主要就是对该教学实践的一点总结归纳。文章分为两大板块，先是对潮汕传统文化的简介，接着讲述了进行地方特色教学的形式。

关键词：地方特色教学、潮汕传统文化、认同感、归属感

在多年的教学实践中，我发现现行美术教材对于地方特色的美术教学方面涉及较少，而地方特色的艺术欣赏对学生的成长发展却是相当重要的，因为地方特色的艺术欣赏容易使学生对本地文化产生一种认同感、归属感，从而能够从情感认知上对学生进行思想教育。“潮汕传统艺术欣赏”的课程能够让学生了解自己成长的土地上较典型的传统艺术，用贴近自己生活的事物，使学生了解艺术，感受艺术。进而激发学生对乡土文化艺术传承的愿望。

潮汕地区是中国工艺美术10个重点产区之一，1990年被轻工部定为4个产区之一。潮汕工艺美术品类丰富，其中最具盛名的是瓷艺、刺绣和木雕，潮汕民居也极富地方特色。

一、对潮汕地区富有地方特色文化的介绍。

潮汕地区陶瓷生产历史悠久，其陶瓷以瓷质洁白、造型优美、釉面光洁、式样典雅而驰名中外，以独创的通花瓶和瓷花最具特色。潮州金漆木雕与浙江东阳木雕并列为中国两大民间木雕体系。潮州金漆木雕用于建筑装饰、家具装饰、神器装饰以及案头摆设。表现题材一是以人物为主体的民间传说、戏剧历史故事；一是珍禽瑞兽、花果虫鱼，尤擅于表现江海中的水族、亚热带的花果。最具代表性的作品是蟹篓。当代著名木雕艺人有张鉴轩、陈舜羌。陈舜羌及其子陈培臣先后为人民大会堂广东厅创作了大型金漆木雕挂屏。当代潮绣名师有林智成、蔡玩清。1982年潮绣钉金垫浮绣《九龙屏风》、金绒混合绣《吹屏引凤》均获第二届中国工艺美术百花奖金杯奖。近代以来，在潮绣传统工艺的基础上，利用特种材料或吸收外来工艺手法，发展为珠绣、抽纱等新的绣种，在60年代，又发展了通锦绣的新品种，更显清雅清丽的高贵风格。

潮汕民居以传统的三合院、四合院为基本布局，最基本形式称“下山虎”和“四点金”。规模较小的城镇平民居屋有布局狭长的“竹竿厝”。大型民居以四点金为基础横向或纵向扩大规模，称“三厅串”、“八厅相向”、“四马拖车”、“百凤朝阳”，其外部轮廓则保留十分规整的正方形或长方形。大规模的集居式住宅称为“寨”，这是清代潮汕地区乡村居民军事化的产物。从平面上可分为方案和楼寨，从外围方式上可分为围墙和围楼。在潮阳，这种集居式住宅称为“图库”。海滨贫民旧时所居多为涂(草)寮，是夯土或以木、草织成墙体的茅屋。潮汕地区建筑材料因地制宜，就地取材，大量采用贝灰和石材。至迟在北宋已开始烧制贝壳灰，以贝灰为主体原料的三合土版筑大为盛行，不仅应用于建造房屋、高塔上，而且应用到加固堤防上。石材不仅应用于建筑构件的门框、栏板、抱鼓石、台阶、柱础、井圈、梁枋上，而且建造了石牌桥、石塔、石桥大型建筑物。潮州城内，仅太平路就有47座石牌坊。以巨石为墩的潮州湘子桥，建造年代从南宋至明代，是全国重点文物保护单位，被誉为中国四大古桥之一。

通过介绍本地优秀在传统文化，引导学生认识本地的民间美术，认识先辈们创造的珍贵美术文化，领略富有民族特色的建筑风格，理解传统文化思想，体会劳动人民辛勤的劳动和高度的智慧，启发学生学会珍惜宝贵的文化遗产，继承和发扬优秀传统，使我们的民族美术更具有世界性。

二、进行地方特色教学的形式。

1、运用拍摄录像、照片搜集和整理富本地特点的美术作品，通过放映录像、图片展示、多媒体电脑图形设计，文字资料介绍等方式向学生介绍乡土美术。

2、组织学生以生态游的方式，开展乡土美术教育。把美术课堂移到野外，在游玩中，观察感受人文景观、自然风光之美。要求学生在实地搜集美术资料，写生和记日记，把亲身体会写下来。以培养学生考察研究乡土美术的兴趣，发挥学生的主观能动性，培养独立思考的能力，进一步提高学生的审美能力。

3、把地方特色教育与校园文化建设结合起来，开展形式丰富的校园文化活动，进行全面的素质教育。《全国学校艺术教育总体规划》的艺术教育指导思想指出：要变“应试教育”为素质教育，面向全体学生，把乡土美术教育与校园文化建设结合起来，开展各种展览活动，如“乡土景观风景写生作品展”，“摄影作品展”，“家乡美书画展”等，还可以与其他学科联系共同开展校园文化活动。如与历史地理科结合，实地考察采集资料，然后进行演讲比赛、征文比赛等活动。使学科横向联系，从而全面培养学生的审美情趣，提高审美素质。

地方传统文化产生于本地民俗生活，是富于地域特色的社会美的一种表现。美术教学注入这一内容基于几个方面的考虑：地方文化与本地学生的背景相贴近，易于情感上的沟通；透过地方艺术，可以使学生清晰地认识自己身边的生活、社会环境，对自身所处的地域、风土人情有鲜明的感知。尤其在当今我们所处的这个科技突飞猛进的时代各种信息的流通，促使地域与地域之间的差距缩小，并正逐渐地趋于“标准化”。但同时，地方差距的消灭也就意味着地方特色的消隐。因此美术教学应该保持、发扬自己的特色去面向未来发展的要求，从地方文化中发现自身的价值，吸取和发扬自身的优点，更好地引发自身的发展。显然，地方文化及乡土特色呼唤着教育，通过美术课堂对学生进行这一教育，更有利于其素质的提高。