培养学生学习地理的兴趣及方法

源城区东埔中学        杨惠娟 

摘要

    学生学习兴趣的缺乏是中学地理教学的最大的困境。本文通过教学实践、比较研究和文献调查等方法，在分析学生学习兴趣的重要性的基础上，重点提出创设生活化情境、开展野外观察、重视地理实验等培养学生学习地理兴趣的方法，以期对地理教育的发展提供一定的参考和借鉴作用。

    关键词  中学地理；学习兴趣；培养方法

    对中学地理教学而言，最大困境就是学生的学习兴趣缺乏，知识面过窄。学生对诸多地理事物认识较为模糊，哪怕对身边常见事物也是一知半解；同时受传统教学模式的影响，教师单纯在课堂上“满堂灌”，导致多数学生缺乏学习兴趣，被动接受课堂知识，很难达到预设的教学效果。

    在教学实践中不难发现这样的例子：有些智商高的学生，由于缺乏学习地理的兴趣，学习成绩不佳；有些智商较低的学生，由于对学习地理知识有浓厚兴趣，学习成绩很突出。可见，学生的学习兴趣和学习成绩呈显著的正相关系，兴趣是学好地理的内在“激素”。因此，教师为了在教学上取得预想的效果，必须先培养学生学习的内部诱因——学习兴趣。

一、学生学习兴趣的重要性

    孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这正是说明兴趣的重要性。

（一）兴趣是调动学生积极性的一种“能源”

    兴趣有两种：直接兴趣和间接兴趣。中小学生以直观兴趣为主，我在每一堂课的教学过程中，都注意地理的直观性和形象化，使学生运用多种感觉器官接受外部传来的地理信息。间接兴趣是对地理事物的本身没有兴趣，我们绝对不能强迫学生去学习他不感兴趣的东西，我们要善于诱导学生认识地理科学的重要性，促使他们学习好这门课程，为国家未来作贡献。 

（二）兴趣能提高感知觉的感受性

    兴趣不是天赋的，我在备课时都要准备一、二个情绪高潮，把地理课讲活了，他们的兴趣由此自然萌生。而学生的智力强与弱，与感知觉的感受性有关。人的感知觉是由外界各种信息不断刺激人的各种分析器官而产生的。因此，学生的分析器官的感受性发展潜力很大，特别是经过教师的指导与训练，感受性可以得到不断发展和完善。比如参加天文和气象小组的学生，他们通过观测实践活动，对地理的感受性优于其他学生，学习成绩提高很快。

（三）兴趣可以训练形象记忆的能力

    在教学中注意形象化地培养记忆力，感知觉就会留下深刻的痕迹。教师的语言美能调动学生的积极思维，激发他们多种分析器协调地活动。例如讲到南北疆气候不同时，举北疆一位知识青年谱写的一首诗：“狂风梳头雪洗脸，笑饮冰水心里甜，自力更新样样有，万古荒滩变乐园。”阿拉山口是我国著名的“风口”，俗有“一年一场风，从春刮到冬”。这说明北疆多山口，降雨雪多于南疆。

（四）考试内容和形式要使学生感到兴趣

    这两年来我尽可能采用生动活泼的命题内容和形式，使考试有一定的灵活新颖和趣味性，这也让学生感到轻松愉快、有兴趣。例如在某次考试时，出了一道灵活性和思考性比较强的综合题目：为什么尼罗河下游兴建阿斯旺水坝后，生态平衡发生变化？学生从尼罗河三角洲土壤盐碱化、土壤有机质下降，渔场搬家，血吸虫病蔓延等回答。考试就像医生的“听诊器”，通过它可以及时获得反馈信息，这是检查教师教学质量的高低、学生智能发展状况的重要方式之一。

二、培养学生学习地理兴趣的方法

    兴趣的培养是多方面的，在教学中不可能一蹴而就，而且仅仅激发了学习兴趣还远远不够，还必须把激发起来的暂时性兴趣培养为永久性的稳定兴趣，使之得以巩固。只有这样才能真起调动起学生学习的主功性和自觉性，更好地完成地理教学的任务。

    地理实验室、天文馆、地质地貌模型、气象园、多媒体计算机等设备，需要很大的建设投资，并非是一般中学所能为。但教师可联系实际，应用乡土地理知识，从学生身边的地理环境、地理事物和地理现象入手；也可直接挖掘教材本身的内容，如现行地理新教材中的“活动”栏目就已为学生创设了多种情境。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动场景，以引起学生一定的情绪体验，从而激发学生的学习兴趣，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。

（一）创设生活化情境

    在中学地理课本中，有很多生活中的内容是中学生急待追求探索的知识，如日地关系、四季及昼夜的形成与变化、风霜雨露的成因、各地气候的差异及其它有关自然地理和人文地理的内容。只要教师诱导有方，积极创设学生熟知的生活情境，并引导他们对这些有关内容进行探索，能大大引起学生求知的兴趣。

    例如，当学习空气中水汽的凝结时，可以让学生对着冰冷的窗玻璃呵一口气；当学习比较空气中水汽含量多少时，教师可以请女同学来说一说润唇膏所使用的季节；当学习气温随高度增加而变化的规律时，可以让登过山的同学来谈一谈感受；甚至当教师没有考虑到用更好的方法来教某一地理现象或规律时，也可以尝试着让学生来说、来做。教师积极以创设生活化情境来打动学生的情感，使学生经常处于“乐学”状态，可大大激发学生的学习兴趣。

（二）利用大自然开展野外观察

    大自然赋予河源的学生得天独厚的天地大课堂，且他们成长于山水环境，熟悉当地的山川河流，在学习自然地理上具有无可比拟的优势。高中课程标准的活动中就有“根据本地条件，进行地质、地貌、水文等的野外考察”等建议。倘若在地理课堂教学过程中，利用身边的乡土地理事物引为素材给予直观展示，学生缺乏学习兴趣的问题将迎刃而解。

    例如，在进行“等高线”教学时，山谷、山脊、坡度、陡崖、地垒、地堑等概念，一般的学生理解起来都较为困难。此时，教师可以带领学生到附近的山上，从山底爬到山顶，然后“指点江山”，学生对相关概念就能深刻理解了。此外，在讲述“岩石圈的物质循环”内容中，不少学生对地质内力作用所产生的各类岩石名称有所混淆。虽然课本的彩色插图可让学生了解各类岩石的面貌，但效果不够直观形象。通过发动学生在身边寻找岩石样本，并在课堂上展示，更有利于学生加深记忆和理解，从而培养学生有目的地观察身边熟悉的地理事物和地理现象，学习兴趣自然得到显著提高。

    无论是认识搬运堆积，还是了解风化侵蚀；无论是认识向斜背斜，还是了解地垒地堑；无论是体会物候与气候的关系，还是了解气候、水文、植被、土壤的内在联系；无论是认识“三农”问题的重要性，还是体会发展现代农业的紧迫性，河源当地的中学都比大城市的中学拥有得天独厚的优越条件。即使是天文观察，例如用肉眼区别行星和恒星、根据北斗七星找北极星、观察流星雨、记录月相等等，河源地区因视野开阔、灯光干扰少，直观效果比大城市中学都好。

（三）充分运用实物设计地理实验

    许多教师认为地理实验准备起来麻烦，实验现象不一定明显，因此常常被忽略。于是导致长期以来地理教学对实验不重视，造成学生的动手能力差、探究精神不够。作为地理老师，可以充分利用身边的实物，适当选择、精心设计地理小实验。它们的价值是任何课程资源所不能替代的，对提高学生对地理的学习兴趣，培养学生的动手实践能力和探究精神都有很高的价值。

    简便易行、实用有效的地理实验有很多。比如在空旷地上立杆测影，测量当地的正午太阳高度和经纬度；用水壶和沙盘演示流水侵蚀作用；用电风扇在水池边演示风海流；在野外用手表定位南北方向；在密封的长玻璃箱里用电炉、冰块、纸片演示热力环流；用电风扇和沙盘演示风力搬运作用等。

    有时候，教师讲到某地理现象时，便可急中生智利用教室里可利用的实物资源，做些简便形象的即兴实验。例如，在讲地质构造时，教师可随手抓一本书来代表水平岩层，通过两手挤压使之发生波状弯曲，从而演示褶曲的向斜和背斜；在讲等高线时也可用一样的方法演示山谷和山脊。动手设计一些简单的实验用具，不仅解决了当地中学实验器材短缺的问题，同时能激发了学生的探索热情，让学生感受到地理学科的巨大魅力，从而提高学习地理的兴趣。这也是一种重要的地理教学资源。

  三、结语

    “教学有法，但无定法，教要得法”。每一位地理教师在教学实践中，应当本着“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”等基本理念，根据当地教学环境的特点，以及不同的教学对象、不同的教学情境和教学目标，不断地丰富和改造已有的教学方法，以提高学生学习地理的兴趣，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走向“会学地理”的海阔天空，把地理教改不断推向更高的层次。