基于微课的实施有效课堂的教学策略

中山市桂山中学 康海珍

【摘要】近年来在新课标的提导下，教师的教学理念和教学方式等都发生了一些实质性的改进，但也有教师因为对新课程理念的理解有偏差或源自于传统教学模式的束缚，导致低效课堂的出现。本文通过研究有效课堂的原则，根据微课的特点，制定了实施有效课堂的教学策略。

【关键词】有效课堂，普通高中英语新课程标准，教学策略，微课教学

一、 “盘点”低效课堂的现象

在新课标纲领的指导下，英语教学发生了翻天覆地的变化，表现在“教师由课堂主宰者转变成‘平等中的首席’，学生由被动接受者转变成主动建构者；教学方式由‘灌输式’转向‘启发式’；教学手段由‘黑板加粉笔’转向多媒体” 这种师生角色的转化，教学方式的改进和教学手段的变换是为了让更多学生能积极参与到课堂当中来，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，进而实现提高学生学习效果的目的。但是在实际英语课堂中，特别是高三课堂，还是存在应试教育带来的弊端和不利结果。教师为达到预期的教学目标，造成了“课内损失课外补”以及“题海战术”的恶性循环，这不仅严重增加了学生的课业负担，而且影响了学生的身心发展和个性的全面发展，导致学生学得很苦，教师教得很累，甚至激化师生的矛盾，这样的师生组成的课堂的肯定是低效甚至是无效。总而言之，英语教学存在着不少低效课堂，中或源自于传统教学模式的束缚，或因为对新课程理念的理解有偏差，笔者通过平时听课的观察和自己课后的反思，总结低效课堂只要表现有：

（一）备课沦为一种形式

“备课的实质是教师对自己学科思想的阐释，对学科知识体系的梳理，更是对教学活动的组织过程以及所涉及的时间、内容和空间结构的规范和优化的过程。这是一个循环往复、逐步发展提高的过程。对于一个教师而言，备课是上课的基础；对于一门学科而言，备课是保证教学质量的基础。”（苏鸿，2013） 但是在实际教学中，备课却被视作是一种形式，一种任务，一种负担，成为达到某种目的而不得不应付的差事，靠“百度”备课，沦为知识小贩。有些甚至片面认为备课就是“背课”，即把上课要讲的每句话、教学过程每一环节所需的时间等都写在教案上，将教案背得滚瓜烂熟，然后在课堂上照“案”宣科地上课。因此，在课堂上教师常常是“眼中无人”，整个就是自己在“背课”，导致课堂低效。

 （二） 对新课标的解读“字面化”              

新课标强调我国基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣”，因此很多教师们都注重课堂学习情境的创导以促进高效教学，但是有些情境创设出现了种种问题，如追求“儿童化”，不顾年龄特征；追求趣味性，远离了课程内容；追求热烈，情境流于形式，有的甚至主观臆造，脱离生活实际，浮华抹去，精彩背后，学生究竟收获多少？“我们往往只注重直观的表现、形式的刺激和官感的感受，注重“做什么”和“怎么做”，却忽略“为什么这么做”和对行为效果的评价，导致课堂效果不如意”（苏鸿，2013）

 （三）多媒体泛滥

多媒体的一个明显优势是增大了课堂教学容量，在同样的40分钟里给学生提供了更多的信息，但是有些老师对这个容量不设上限，或者舍不得删减，导致容量过大，然后老师只顾把幻灯片放完，而丝毫没给学生思考的时间，让多媒体教学沦为“高科技版的满堂灌”，导致课堂低效。还有些老师因为忙着播放幻灯片，把注意力几乎都放在了电脑上，好像成为了“电教放映员”，完全忽略了要跟学生互动，没有发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。

(四)教学目标不明确

教学目标决定课堂教学的方向，制定明确的、可行的目标是教学的前提。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性，重点突破教学中的重难点。有些老师在设置知识与技能这目标时太贪心，因为想做到面面俱到，而导致教学目标无层次性，从而使学生的精力和时间没有得到最好的分配，导致课堂低效。

(五)教学方式不恰当

新课标指出“课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力”并建议“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的 学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。”

这种倡导启发式教学，任务型教学，倡导自主、合作、探究式学习的出发点是为了优化老师的教育教学方式，提高学生的学习效率。但是有些老师没有领会这其中的真正含义，把“探究”和“任务型教学”当作是医治百病的良药，动不动就安排任务让学生小组讨论，由以前的“满堂灌”改变为现在的“满堂问”。甚至有些应该由老师系统讲解的知识，却没有考虑学生有没有探究学习的能力和水平，执意安排学生自主学习或合作学习，学生最终讨论不出个所以然，导致白白浪费了宝贵的时间后学生还没形成系统的知识体系，削弱了课堂的教学效果。  

二、有效教学的理念   

   在探讨有效教学的理念之前，先来分析一个教学实践以寻找一些启发：

   教学内容：介绍美国人姓名

   教学方式一：在PPT上把这些内容放映出来给学生看：“美国法律规定，妇女婚后要使用丈夫的姓，即使离婚，也应予保留，非经法律判决，不可恢复未婚时的姓。”

教学方式二：某一个名叫克拉拉·福特的妇女嫁给约翰·史密斯后，她的姓名是沿用克拉拉·福特还是改成克拉拉·史密斯？假如这对夫妇离婚了，这位妇女的名字是克拉拉·史密斯，还是可以恢复未婚时的姓？然后再放映以下内容：“美国法律规定，妇女婚后要使用丈夫的姓，即使离婚，也应予保留，非经法律判决，不可恢复未婚时的姓。”

很明显教学方式二教学效果很更明显。第一种教学方式处理的结果时，学生可能曾经记得看过一张有关美国人姓名的PPT，但是教学方式二中以问题的形式带入，可以引发学生思考之后再讲解，画面更具体，让学生理解更深刻，教学效果不言而喻。

“有效教学的核心是学生参与，基本目标是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。其学习过程是让学生发挥积极性和主动性,进行个性化学习,能对学习过程进行监控和调整；同时学习的内容有适当的难度，在过程中得到启发与激励。”（田兢，2014）《新课标》中强调高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。 有效教学策略的基本原则包括以下三个方面：

（一）关注学生。“教学应从学生的实际情况出发，强化自主学习，让学生成为课堂中的主角；教师成为教学活动的组织者，合作者和参与者。” （田兢，2014）但是从笔者平时听课的观察，发现很多英语课堂，包括阅读课课型，还是教师在唱主角—教师一直守在电脑旁狂点PPT, 从传统的口头“满堂灌”到利用多媒体教学进行“高科技版的满堂灌”，导致学生自始至终忙于抄写PPT上的内容，何来的自主学习？虽然偶有安排所谓的任务让学生去做，但老师也只是在课室走来走去，只是做一个轻松的看客，谈不上组成者，指导者。

（二）关注学生。“对发展的理解：基本学习能力，个性品质，创新精神与实践能力，注重学生情感态度等品质的发展。” （田兢，2014）在以教师讲授为主的低效课堂上，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，很少有机会表达自己的理解和意见，追求唯一正确的标准答案成了他们最终的目标，这样会导致培养出来的学生就像同一生产线出来的产品一样，丢失了个性，缺乏创新。

（三）关注过程。“包括：学生参与课堂教学活动的过程；学生思考的过程；关注学生的情感体验过程。”（田兢，2014）在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的新课程三维目标中，“情感态度与价值观”是经常被忽视的，因为不会直接影响到学生的考试成绩。因此很多教师都只侧重把课文内容分析一下，语言点解释一下，再把出现的新语法现象解释一下就当完成一篇文章的阅读，不重视学生情感态度的引导和价值观的培养。

如Book 8 Unit 4 Pygmalion阅读部分是一个剧本，故事讲述了一位来自社会下层且语言粗俗的卖花女偶然遇到上层社会的皮克林上校和希金斯教授的情形。很多老师在处理这个单元很轻松，播放一点相关的视频，然后分析一下文本，再安排学生进行角色扮演就结束了课文的学习。所以文章学完后，学生们的印象可能只是一个卖花女英语讲得很差。而对于本剧的主题“人的语言和行为都受到他所处的社会地位和社会环境的影响，但是后天的努力可以改变现状”只字未提。其实，教师应该借助本剧本的学习，通过重现卖花女的蜕变的过程让他们明白一个道理：精神所至，金石为开。只要坚持努力，就能学好英语。进而鼓励学生要有决心和勇气改变自己的现状，寻求机遇，不断地提升自己，挖掘自己的潜力，追求不断的进步。其实态度影响行为，帮助学生树立正确的价值观，可以更有利于挖掘他们学习的内在驱动力，为有效课堂的开展创造良好的心理条件。

三、关于微课

微课是指“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的组合” （徐翠锋，郭庆，2014）在现今的这个微时代，微课因为它短小精悍，针对性强而逐渐受到越来越多的师生所热爱。它具备以下的特点：

（一）主题明确

“微课主要是为了解决教学中某个知识点，特别是教学中的重点、难点等内容。微课的教学目标相对单一，指向性明确，所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开，不仅注重教师的教，更注重学生学的设计。”（徐翠锋，郭庆，2014）要做到“教学目标相对单一，指向性明确”，微课在设计上就要做到化繁为简，这样学生的学习压力就相对较小，因为只需要学核心，不学陪衬，不用记繁琐的理论，只要学简单的方法。 也就是只学最需要最有用的，每次只学一小点，积少成多，四两拨千斤，让学习更高效。如果是长期的借用微课来辅助教学，学生学习英语的信心得到了提高，更有利于学生英语能力的强化。

（二）短小精悍

“微课主要是为了突出课堂教学中某个知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的众多复杂的教学内容，微课的内容更加精简。所以，微课视频的时间一般不超过10分钟，以5-8分钟为宜。” （徐翠锋，郭庆，2014） 据相关研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右，微课的这个“短小精悍”原则，正可以在学生有效的注意力时间内突破授课内容的难点或强化授课内容的重点等，从而实现优化课堂，提高课堂效率的目标。

（三）占用资源容量小

“微课视频以及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习。”（徐翠锋，郭庆，2014）根据这个特点，除了传统的纸质的作业，可以利用微课布置周末作业，让学生可以自由选择学习的时间，真正做到随时随地开展英语学习，让周末若干个“微时间”组合成“1+1>2”的效应，也即学生在课外消化的知识越透彻，更有利于课堂的有效生成。

四、基于微课的实施有效课堂的教学策略 　　

教学策略包括对教学过程和内容的安排，对教学方法、步骤以及教学组织形式的选择， 而这些因素的组合方式是多种多样的，这些因素组合方式的多样性，直接决定了教学策略制定和实施的复杂多变性。因此，只有遵循一定的原则规律，才能保证策略实施的有效性。

（一）创设问题情境，激发学生的学习兴趣

教学策略是否有效，通常的判断标志是能否实现教学目标。“在教学过程中，教师可以通过小组活动或多媒体教学的形式，在问题情境的引导下，使学生完成从生活到课堂学习的自然过渡，引导学生逐渐进入学习状态，从而激发他们学习英语的兴趣，从而为实现教学目标，创造有效课堂做好铺垫。”（田兢，2014）在激发学生的学习兴趣上，生动有趣的引入是很多老师的首选。的确，课堂引入作为一节课的开始，举足轻重，所谓好的开始是成功的一半，一个成功、创新的引入能够瞬间吸引到学生的注意力，从而提高整个课堂的专注度，加强课堂的教学效果。但是配套的课件的引入都是比较陈旧，网络上的课件或其它资源有时候不适合自己的需要，或是内容过多或缺少某些重要内容，这就需要利用微课这种形式私人订制设计属于自己的创新更有效的课堂引入。

【案例描述】

这是一次近期年级备课组组织的公开课，上课的班级为平行班，课型为阅读课，教学内容为人教版Book 8 Unit 3 THE PROBLEM OF THE SNAKES。对于话题的引入，该教师可谓是做了精心的准备：在课前安排两位学生准备了一小段表演， 表演内容是两个同学本来在闲聊，其中一个突然拿出一条玩具蛇，把另外一个给吓坏了。上课铃声过后，那两位学生就上到讲台进行表演，之后老师问学生：Are you afraid of snakes? What will you do if there are snakes appearing around your house?在听完几个学生的回答后，老师总结，“You’ve come up with some brilliant ideas! Good job! I know a girl whose mother is upset about the problem of snakes near her house. Let’s find out what the girl is going to do.”由此导入文本，并进入文本的阅读。 

【分析与反思】

角色表演是吸引学生注意力的课堂活动形式之一。“形象、逼真的表演能够实现预设的教学效果，如呈现词汇、展示情节、揭示主题等”（梁美珍，2014）但此次公开课这个引入的效果却很不理解，笔者认为主要是以下三个问题：1.本环节中两位学生明显没有进入表演状态，行为忸怩，动作拖沓。2.该表演本身脱离了交际行为发生的特定背景，在没有任何言语指示的前提下，一个同学会突然这样去吓一个可以说是朝夕相处的同学，看起来不是很真实；3.通过一个同学拿玩具蛇吓唬另一个同学这个情景而引出“你害怕蛇吗？应该怎样处理设带来的困扰”这个话题有点太牵强，笔者认为这个从这个情景可以问学生“假如你是这个被吓唬的同学，你会怎么做？”从而引出“同学们之间怎样和谐、和睦相处”这个话题，这样才是顺理成章，水到渠成。

【建议与改进】

文章中提到的一种可行的捕蛇的方法是“降低它们的体温，使它们困乏，这样很容易把它们捉住”。对于通过降低蛇的体温使它们困乏这个说法学生可能有疑惑。因此，为引起学生阅读文章的兴趣和加强学生对课文的理解，可以在课前搜索一些有关蛇的基本信息，通过微课的形式向学生传授。解说的内容如下：

Hello, everyone! I am Doctor Dingdang. Today, I am going to tell you some basic information about snakes. Snakes are ectotherms(变温动物).When their body temperature is high, their metabolic rate(代谢率) will be also high, thus making them active. On the contrary, If their body temperature is low, their metabolic rate will be low as well and they will become passive.

Snakes usually prey on voles(田鼠), thus helping crops grow better. So I guess in the field, snakes are farmers’ friends. But what if snakes appear around your house? Can you figure out some ways to catch the snakes without hurting them?

(二)转变传统的教学观念，完成教学模式的革新

“传统意义上的高中英语教学，主要以高考为导向，课堂教学单纯以传授知识为主，忽略了语言应用技能方面的培养。”（田兢，2014）但是一般人的注意力集中的有效时间只是在10分钟左右。课堂上一味地板书讲授，会显得乏味，失去学生的注意力，让课堂的教学效果大打折扣，事倍功半。“如果能在教学过程中穿插一个小小的微课，既可以丰富教学的形式和内容，转换一下学生的思维，又可以重新抓住学生的注意力，提高效率，使整节课的时间均为有效时间。”（徐翠锋，郭庆，2014）

【案例描述】

这是一个校级的公开课,听课班级为高三理科快班，教授内容为词汇复习，以下是其中的一个教学片段：

Step 1:让学生齐读教案上的词汇，提醒学生注意一些容易拼错的单词，并纠正一些错误读音。

Step 2:对单词进行词性或词形转换，用PPT呈现。

Step 3:讲解一些重点词汇、短语，用PPT呈现，学生记笔记。如：

1.                     danger n. 危险; dangerous adj. 危险的; endanger  vt.危及…,使…遭到危险; endangered adj. 濒临没绝的

2.                     apologize  v. 道歉； apology  n. 道歉； apologetic  adj.道歉的，赔罪的；apologize to sb. for (doing) sth.= make an apology to sb. for (doing) sth.因为（做了）某事向某人道歉

3.     glance at瞥见；stare at 凝视、盯住；glare at 怒视

4.     Be devoted to 致力于……,专注于……,献身于……

…… 

【分析与反思】

该教师从词汇构成角度进行讲解，向学生呈现每一个单词的不同词性和词形，并让学生认真背诵，可以说工作相当细致。但是，教师更多的是在讲授，并没有促进学生思考。从后续的反馈中发现，当该教师再次提到该词的用法时，多数学生仍然比较困惑，也就是说这种复习形式只是在进行低效率的重复操作，学生只是被动地接受，因此教学效果较差。

【建议与改进】

对于词汇教学，教师首先要做到心中有数，在备课的时候区分出词汇的重难点。对于一些非重难点的词汇，教师要让学生养成自学的习惯和能力。面面俱到既浪费时间，又降低效率。对于重难点词汇，教师要调动学生的学习积极性，让他们参与进来，学习效果会更明显。因此对于此课的教学可作出以下的调整：

Step 1:选出非重点、难点的单词，让学生进行词性、词形转换；

Step 2:选出重点单词或短语利用微课形式进行拓展延伸

以短语be devoted to 为例，以下为微课的教学设计：

Step 1:What usage do you know about “devote”? Yes, besides be devoted to (doing) sth. ， we can also say “devote oneself/time/money to (doing) sth. Do you know its other parts of speech? Ok, the followings are two of them: devoted adj.热爱的，非常忠诚的；devotion n. 挚爱，献身，忠心. Here are some examples aimed at helping you better understand their usage.

(1) 献身于一项崇高的事业：devote oneself to a noble cause

(2) 全力以赴地工作：devote all one’s efforts to one’s task

(3) 孝子、忠实的朋友：a devoted son/friend

(4) 教师全心全意投入其工作的态度：a teacher’s devotion to her task

(5) 他决定把余生奉献给科学研究。 He decided to devote the rest of his life to scientific investigation.

Step 2: Here is a task for you: Please complete the following three sentences to make them express the same meaning.

因为能全心全意工作，Jim最近加工资了。

1.  __________ to his career, Jim has got a pay rise recently.

2.  ___________to his career, Jim has got a pay rise recently.

3.  ___________to his career, and Jim has got a pay rise recently.

Well, have you finished them? Now let’s check the answers together.

（Devoted； Devoting himself；Jim is devoted）

Have you got them all right?

Step 3: Now please look at the chart carefully, which contains some phrases which have similar usage to “be devoted to”:

Step 4: complete the following sentences using the proper form of the phrases from the chart.

忙于学习，她不知道周围发生了什么事情。

1）_______ her study, she didn’t know what was happening around.

2）_______ her study, she didn’t know what was happening around.

3）_______ her study, she didn’t know what was happening around.

(After a while, check the answer:Occupied with; Occupying herself with; Because she occupied herself with)

    这样设计的教学步骤省去了教师重复学生已知知识的教学过程，并将这个时间用到了重难点知识的拓展上。这新颖的教学方式更大限度地调动学生思考的积极性，激发他们的求知欲望，提高学习的效率。

（三）真正关注学生的个体差异，有针对性进行分层引导

“不同个体之间客观存在的差异，直接决定了教师必须因材施教，善于在课堂教学中关注学生的个体差异，通过分层教学引导学生达到巩固所学知识的目的，从而使每名学生都能在原有水平上得到不同程度的提高，实现有效教学”（田兢，2014）分层教学应该是实现“有效教学”的必要前提，但是在实际的操作中，例如现在笔者所教的班级平均人数为60人，人数过多导致分层教学成为一个偶尔被喊起的口号，无论是课堂的设计还是作业的布置，统一还是实现“一刀切”，导致基础较好的同学“吃不饱”基本薄弱的同学“吃不了”。在传统的教学模式下，的确很难做到让不同基础的学习者都能够跟上学习进度。2011年，英特尔全球教育总监Brian提出的基于微课的翻转课堂可以有效帮忙这个难题。“翻转课堂令教育者赋予学生更多自由，把知识传授过程放在课外，而把知识内化放在课堂内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”（张黎，王海杰，2015）以下（图一）是适合英语课堂教学的基于微课的翻转课堂教学流程图。

（图一）

 

                         （图二）

简而言之，传统英语课堂和翻转英语课堂的对比如下图所示，也即在翻转课堂上，知识传授环节放到了课外，学生可以自主地掌握学习进度，自由地选择时间、地点观看微课。 基础好的同学可能看一遍就能掌握利用微课所传授的相关知识点，基础差的同学可能需要多次暂停或是回放微课，虽然花费的时间会长一些，但最终能够基本理解掌握相关的知识点，不像在传统课堂上那么被动和无助。不过目前很多高中都是不允许学生带手机回校的，所以这种翻转课堂的实施只能放在周末或其它假期。

另外，翻转课堂除了进行新知识点的讲解，还可以用来复习重难点知识。“多知识点很难理解，尤其是按传统的教学模式讲授，显得更加难以理解，这就可以将其做成微课的形式，以供学生课下随时学习。另外，也可以将板书、图形、图表较多的部分，以及工程实践演示部分做出微课形式，一方面节约时间、提高效率，另一方面，增强学习效果”（徐翠锋，郭庆，2014）可见在课后学习中，微课是传统教学模式的有效补充，这种教学空间的开放，将课内的“点”向课外的“面”延伸，使学生的求知向广度拓展，向深度挖掘， 给学生再创造一个个性化学习的机会，增强学习效果，进一步巩固课堂的有效性。

 

五、结论

    根据笔者在教学中的实践，基于微课的教学模式非常适用于高中的英语教学，因为这种形式能够令学生成为教学的主体，提升学生的自主学习能力；能够实现个性化教学，使因材施教成为现实，最终提升教学效率，提高课堂教学的有效性。不过因为笔者才疏学浅，对于微课这种新兴起的教学模式研究的还不是很彻底，希望本文可以起到抛砖引玉的作用，让更多的英语教师可以致力于研究怎样让微课更好的服务于实现英语有效课堂这个教学目标，为英语教学改革开辟新的有效途径。

 

参考文献：

1.   田兢 “新课标理念下的高中英语课堂有效教学策略研究”，《天津职业院校联合学报》2014年11月，第16卷第11期

2.   梁美珍 “基于课例的阅读课教学有效性分析”，《中小学外语教学》 2014年01月

3.   徐翠锋，郭庆 “论微课与传统教学的有效融合”，《教育教学研究》 2014年1月

4. 张黎，王海杰 “基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用”，《教学与管理》 2015年6月20日