现代信息技术与诗词教学的整合

叶圣陶先生认为教学的最终目的就是“为了不教”。叶老先生的话给我们的启示是：教学的终端目的就是培养学生自主学习的能力，唯有方法和习惯才是学生一辈子享用不尽的财富。作为新世纪的教师，我们不仅仅承担“传道授业解惑”的重任，更承担着“授之以渔”的重任。所以我认为教师在教学中应该尽量的为学生提供足够多的“鱼”让学生自己去“渔”。教师采用现代信息技术进行教学，可以在材料的搜集、占有、归纳、整合等方面占有得天独厚的优势，可以为学生创设更好的学习环境，让其自主地学习。

教师在实际教学过程中，一般采用powerpoint、 Frontpage、Flash、Authorware等软件制作成多媒体课件，用于教学。利用现代信息技术辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。下面我就以语文教学中的诗词教学为例，谈谈现代信息技术在其中的应用。

一、诗词本身所具备的特点，适合现代信息技术与之整合。

现行的高中语文教材中，诗词占有一定的比重。这些诗词语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于学生知识面较窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗词中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而诗词教学一直是语文教学中的一大难题。

而且诗词都以篇幅短小、辞约义丰而著称，并有跳跃性强、时代性鲜明、主体意识浓郁、意象丰富等特点。大部分语文教师在教授诗词时都有这种感觉：诗词的意境很难恰当地讲出来。但是鉴赏诗词最关键的一点就是要理解诗词的意象、意境。传统的教学法是这样处理这一难题的：先由老师介绍作者及其写作背景，再通过朗读、想象、联想等方法让学生理解诗词中的意象意境。教师在实践这几个环节时，基本上是靠教师被动的讲学生被动的接受来进行的，教学效果也就可想而知。要想达到理想的教学效果，可以根据诗词本身的特点，以现代信息技术为依托，营造良好的学习氛围，再现诗词中的情境，让学生在鉴赏诗词的时候，有身临其境的感受， “意境难讲”这个难题就迎刃而解了。况且当代中学生因为从小接触电脑，有一定的电脑基础，对多媒体教学中利用到的文字、图形、动画、图像、声音、视频等，有极大的兴趣。

教师利用现代信息技术为学生创设情境、辅以策略提示，让其全方位多角度的领略作者的诗情诗意，达到培养学生文学鉴赏能力和审美情操的目的。

二、诗词教学的各个环节，适合现代信息技术来整合。

（一）利用现代信息技术，可以为诗词教学营造良好的氛围，便于学生更快进入情境。

一堂语文课的导入是否恰当，是这堂课能否成功的基础。笔者在教授余光中《乡愁》这一课时，就利用FRONTPAGE做成一个网页，在“导入”这个导航栏里链接了佟铁鑫演唱的歌曲《乡愁》（MTV），以及广为传唱的《流浪歌》（MTV）。课堂前几分钟，我让学生自由地听这两首歌，等他们基本上进入一种淡淡的离愁别绪的氛围中时，我就抓住时机，适当点拨：远离故土的人，对故乡的思念对亲人的思念通过这两首歌演绎得越发让人心酸。同学们离开父母在外求学，应该也有这种感情经历。大家想想，一个离开故土几十年的游子，他内心的乡愁又该是何等的浓郁？今天我们就跟着台湾诗人余光中一起感受一下魂牵梦绕的《乡愁》。

经过前面的铺垫蓄势，学生对学习这首诗产生了较大的兴趣，更容易与作者的“乡愁”产生共鸣，也更快进入情境。

因此，诗词教学中，教师可以在导入这个环节，充分利用现代信息中的声音、视频等技术，为讲授本课内容铺垫蓄势，营造良好的气氛，取得最佳的教学切入点。

（二）采用现代信息技术，可以为诗词教学的鉴赏环节提供生动直观的材料，便于学生整体把握全篇。

苏轼评价王国维的诗画时有这样一句话“诗中有画，画中有诗”，其实任何优秀的写景叙事诗都是“诗中有画”。高中语文教材中选的诗词基本上都具备丰富的意象，可以通过画的形式表现出来。教师在利用现代信息技术进行教学的过程中，可以适当选用诗配画的形式，让学生来鉴赏诗歌，达到把握全篇的目的。例如教授乐府诗《孔雀东南飞》时，教师可以将文中简单的“（刘兰芝）举身赴清池”和“（焦仲卿）徘徊庭树下，自挂东南枝”这两句诗做成一个FLASH动画。其中刘兰芝“赴清池”的动作设置得较快，而焦仲卿“自挂东南枝”的动作设置得较慢，学生通过观察形象直观的FLASH动画，可以分析出刘焦性格特点。刘的性格是有主见、刚烈，而焦的性格则是优柔寡断。再由他们的性格特征来追溯验证其在前文的种种表现，同时播放焦仲卿母亲对刘兰芝的责难片断（FLASH），一对有情人为什么共赴黄泉的原因便显现出来——有当事人性格方面的因素，更重要的原因是“封建家长”的逼迫。全文的主题思想通过两个FLASH动画就呈现出来了，这正是现代信息技术给诗词教学带来的便捷。

在平常的教学中，如果教师能够恰当好处地利用多媒体课件，可以减少课堂中无效的教学活动，达到使课堂教学的容量更大教学效率更高的目的。

（三）采用信息技术技术，可以为诗词教学的枢纽环节——拓展环节提供丰富的素材，便于学生总结自己的学习方法。

任何一个以诗词为主题的网页课件中，都包括作者简介、正音释义、名家诵读、鉴赏文章等几个栏目。如果教师在网络教室里上课，学生就可以自由点击观看课件里的各项内容，并按照自己的学习习惯、兴趣自主地去学习。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生从自己感兴趣的某一项入手，更利于对全篇的理解和把握。再者，学生能够通过阅读、筛选课件中的信息，完成对诗词的“再创作”过程，初步形成自己的见解和看法。长此以往，学生可以从中总结出自己学习诗词的方法，从而达到了教学的真正目的——“教是为了不教”。

上海特级教师方仁工先生曾对学生提出“爱学习、敢学习、会学习”三大目标，其中爱是动机、敢是意志、会是方法。通过多媒体课件来学习诗词，能够化抽象为形象，学生自然就“爱学习”了；丰富的教学素材，为学生理解诗词提供了钥匙，从而相对降低了学习难度，学生自然“敢学习”了；如果能够通过多次训练，让学生积累自己的学习方法，那就达到“会学习”的境界了。

譬如在讲授某一个题材的诗词时，可以利用现代信息技术的优势，在网页课件里增加相同类型的诗歌及鉴赏。例如教授陶渊明的《归园田居》时，教师可以拓展到陶渊明其他的田园诗，也可以拓展到其他田园诗人的诗词等。学生在对比中得到启发和提高，从而学会鉴别诗词，达到举一反三的目的。

借助现代信息技术，学生可以对众多的信息源进行筛选、归纳、整合，为自己所用。长期的这种训练，可以让学生养成良好的学习习惯，形成属于自己的学习方法。

（四）采用现代信息技术，可以为诗词教学的巩固环节提供更人性的关怀，便于不同层次的学生检验自己的学习。

我们在教改中叫得最响的口号，莫过于“面向每一个学生，让教改的阳光照耀到每一个学生身上”。确实如此，每个学生的起点不同、智力不同、兴趣不同、知识积累不同，针对这一客观事实，我们的教学就应该“以学生为本”，体现个性化这个特色。传统教学法中，教师为了完成教学任务，一般都是让各个层次的学生吃大锅饭，布置同样的练习来巩固教学。这样操作的结果是：学习好的学生有可能“吃不饱”，学习稍微吃力点的学生就可能完成不了作业。

采用了现代信息技术辅助教学时，教师在备课之初就设置不同层次的练习放在网页上，学生可以根据各自的具体情况选做不同的练习。学生在做对练习后，教师甚至可以设置一些鼓励性的声音如“你真棒！”来激发学生的学习热情。如果做错了练习就提醒他“再仔细想想，你能做对！” 针对学生的实际情况出发，采用这种人性化的教学模式，学生会学得主动学得开心。我一直认为：学习的乐趣不是教师奉赠给学生的，而是学生在冲锋陷阵后自己感受到的，每一个学生都应该享有这种成功的喜悦。

三、采用现代信息技术进行诗词教学，可以增强师生间的沟通，达到出人意料的效果。

学生在学完一首诗词后，有许多的感想需要及时的表达和宣泄出来。利用现代信息技术的辅助，老师可以在校园网或语文教学网上设一个BBS论坛，让学生在论坛上畅所欲言。学生老师之间可以互相跟帖讨论，通过讨论，学生的思维得到激活，碰撞出灵性的火花，产生出人意料的效果。

笔者在教授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，特意补充了其同属豪放风格的《江城子·密州处猎》以及哀怨情深的《江城子·乙卯正月二十记梦》。学生学完这首词后，在BBS上对苏轼的《江城子·密州处猎》的词风做了“一扫五朝靡靡之风”的高度评价。尽管苏轼当时已40岁，但豪气冲天，学生根据诗中“千骑卷平冈”和“会挽雕弓如满月”等句，评价他“虎虽瘦，雄风犹在”。对《江城子·乙卯正月二十记梦》则评价为“不加粉饰的语言，娓娓动人的篇章”，特别对原词开头三句“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜”更是评价得一语中的—前三句可谓感人至深，茫茫生死，辗转十载。十年的动荡烦忧，风霜劳累，压抑了世人对亡妻的“永诀之痛，相思之苦”。但越是不忍去想，亡妻的音容笑貌越是清晰。忘不了，但又永远不能相见，就连妻子长眠的孤坟，也在千里之外。苏轼心中的悲苦，是何等的深！

学生与诗人之间跨越了时间和空间进行交流，借助现代信息技术，学生走进了诗人的内心，使认识得到了升华。

利用现代信息技术来辅助诗词教学，符合时代的发展社会的潮流，更适合现代中学生的生理心理需求。我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借助现代信息技术组织教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解诗词起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因，达到“寓教于乐”的教学境界。