形象化教学在农村高中物理课堂中的应用

                                         珠海市斗门区和风中学赵全兰

【摘要】：物理教学中形象化手段的应用，可以给学生最直观的感召；可以创造活泼生动的课堂氛围；可以激发学生情趣；可以挖掘出学生的学科潜力。本文结合教学实践，从以下两个方面粗浅的阐述物理教学中如何应用形象化手段。1、有形形象化2、无形形象化

【正文】：

形象化教学是一种师生间以传递具体的、直观的信息材料为主的教学活动。加强物理形象教学,有利于弥补学生抽象逻辑思维薄弱的缺陷。借助形象思维帮助他们理解抽象的教学内容,增强学习效果。物理教学中形象化手段的应用，可以给学生最直观的感召；可以创造活泼生动的课堂氛围；可以激发学生情趣；可以挖掘出学生的学科潜力。本文结合教学实践，从以下两个方面粗浅的阐述物理教学中如何应用形象化手段教学。

一、有形形象化

对看得见的图画、数据、事物等利用形似、谐音、口诀等来记忆掌握。恰到好处的应用有形形象化手段，能够激发人的学习兴趣，产生良好的记忆效果，并能激发人的创造精神。使深奥的道理变得生动有趣，并突破教学重难点。下面是几个实例：

1、电场线分布如图

孤立正点电荷：万丈光芒

孤立负点电荷：万箭穿心

等量异种手拉手

等量同种背靠背

2、等势面分布

球               眼睛（里装的是异性）     一颗花生（中的两粒子是一样的）

3、三个宇宙速度的数值记法，可按读音编成谐音的三个短句来帮助记忆：vl=7．9千米／秒(谐音：吃点酒)，v2=11．2千米／秒(谐音：要一点儿)，v3=16．7千米／秒(谐音：要留点吃)。记忆这组谐音时，把三个谐音短句作为一个故事情节来理解，意思是：一个无钱的酒鬼向店家喊道：吃点酒，店家不允，酒鬼乞讨说：要一点儿(嘛)，店家答道：要留点(来自己)吃。作了这样的奇特联想就很容易记住这三个宇宙速度。

又如为了区分左、右手定则，可用口诀“右手发电左手动”或“左力右电”（力最后一笔是向左，电最后一笔是向右）来记忆；“增反减同”帮助学生记忆楞次定律。苏霍姆林斯基曾说：“ 教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率 ”教师应善于用生动的语言把枯燥的物理概念和规律等讲得有声有色．利用学生身边的生产生活常识，有时恰好能生动地“模拟”出“形象”的“ 物理模型”， 并激发学生 的兴趣，使学生理解所学物理知识的含义，从而起到事半功倍的效果，何乐而不为呢。

二、无形形象化

2014届第二次惠州市调研考试物理试题15题：如果将房价的“上涨”类比成运动中的增速，将房价的“下降”类比成运动中的减速，则“房价上涨出现减缓趋势”可以类比成运动中的（  ）A.速度增大，加速度增大     B.速度增大，加速度减小

C.速度减小，加速度减小     D.速度减小，加速度增大

   这道题提醒我们：让抽象的运动变得形象化的方法是进行类比。这就是现在说的无形形象化教学，下面是几个实例：

1、物理必修2人教版第7《节生活中的圆周运动》掌握的关键是：一个方面要从力的方面认真分析，搞清谁来提供物体做圆周运动所需的向心力，能提供多大的向心力，是否可以变化，另一个方面从运动的物理量本身去认真分析，看看物体做这样的圆周运动究竟需要多大的向心力．如果供需双方正好相等，则物体将做稳定的圆周运动；如果供大于需，则物体将偏离圆轨道，逐渐靠近圆心做向心运动，如果供小于需，则物体将偏离圆轨道，逐渐远离圆心做离心运动：如果外力突然变为零，则物体将沿切线方向做匀速直线运动．

对于这里的供和需的关系引起的不同运动可以类比为人求职时单位“提供月薪”和求职者“心里价位”关系引起的求职者不同的反应。

 提供月薪大于心里价位，求职者会死心踏地         供向心力大于需向心力，向心运动

 提供月薪等于心里价位，求职者会不离不弃         供向心力等于需向心力，圆周运动

 提供月薪小于心里价位，求职者会远走高飞         供向心力小于需向心力，离心运动

2、在讲玻耳原子模型时，学生对核外电子可在一定的轨道上运动(不连续)和在不同轨道上的原子具有不同的能级感到非常困惑，可把大型的圆形剧场中央的舞台比拟成原子核，周围的一圈圈的台阶相当于电子可能运动的轨道，一个观众(相当于电子)只能在某一级台阶上(不可能在两层台阶的中间)，当观众在不同的台阶上运动时，他的能量(机械能比拟原子的能量)是不一样的。

3、在讲楞次定律时，可以这样形象化：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。

对运动的理解可以形象化，对概念、定律、规律和公式的掌握也是可以的，如电流（水流）、电阻（人走路时受阻碍）、电压（水压）等。在物理教学中适时地运用无形形象化教学手段．对教学难点的突破和对教学重点的突出，有非常重要的作用，能使一些不容易直接从理论上理解的问题变得简单而直观。同时还能培养学生形象思维能力，拓展和延伸逻辑思维能力。

“物理”，是从形形色色、变化万千的物质运动中“抽象”出来 的一门科学，我们在教学时，也只有把这“抽象” 的规律(知识)，再还原成物质运动的“形象”化的形态 ， 才能满足学生的需要。 触发学生的兴趣，使学生爱物理、学物理。“ 教学方法一旦触及学生的情绪和意识领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能起到高度有效的作用。”( 赞可夫)。教师要灵活地运用形象化教学手段,引导学生在具体可感的形象中,完成从生动直观向抽象思维的转变;运用形象化教学,诱发学生的学习兴趣,提高课堂的有效性。

【参考文献】：

   1陈斗  物理教学中的化难为易  教育探索 2007年第3期

   2 戴光明  情境教学在高中物理教学中的有效应用 考试周刊，2010 （56）

   3邵晋英  浅谈化抽象为形象的物理教学艺术 技术物理教学  2008年6月