精于问，简于导

—生物教学因“问”“导”而简 

   【摘要】该文以“问题导学法”的教学模式为主线，以“免疫调节”为教学例子，描述了笔者充分利用了概念图和思维导图工具，因材施教，精创情景，巧妙预计问题和生成问题相结合，引导学生，通过“自主、探究、合作”的方式进行学习，培养学生发现问题，提出问题，解决问题等能力，使学生真正成为学习的主人。

  【关键词】问题，导学法，图表，思维导图，概念图，自主，探究

大家早已知道《标准》倡导探究性学习，力图促进学生从被动的接受学习方式改变为主动的学习方式。可是，采用什么教学方法才能放心把这主体地位还给学生呢？提倡用“问题导学法”，它是以“问题”为基础，以“导”为关键，以“学”为核心，比较符合新教改的要求。此法起源于美国教育学家杜威“从做中学”的解决问题的思维方法，即通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能，激发学生学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力的课堂教学方式。美国心理学家布鲁纳使之形成理论并得到新发展，笔者在前人的基础上已形成了教学模式如图1，依据这模式，谈谈几点体会。

一、因材施教、精创情景，预设生成问题，激发探讨（约25分钟）

“问题导学法”，并不是把课本出现的“本节聚焦”“问题探讨”、“思考与讨论”等已有的和隐含的问题进行简单的串联，那样，久而久之学生会觉得枯燥无味而失去对生物的兴趣和学习动力；“问题导学法”也不是教师牵着学生思维一问一答的简单问题式教学；也不是一下子全部放手，让学生自己“探究”，而是要因材施教，要 “精问”和“善导”才“易学”。

“精问”与“善导”就是要依据教学内容、三维教学目标和学生已有的知识层次、能力层次、智力层次的总体水平，适当对课本问题重新组装、加工、补充，尽量联系社会生活和科技热点，精心创设问题情境和巧妙提出问题，制造悬念，在“问”中“导”，在“导” 中“问”，使学生产生强烈的学习动机和自主、合作探究知识的愿望。如在“免疫调节”第1课时的引入中，笔者考虑到教学内容与学生本身关系密切；明确知识目标和情感目标之外，还确定了能力目标---发展学生提问、自主探究解决问题、归纳比较、运用构建概念图的方法来概括总结生物学核心知识的能力；依据学生在初中学过的“传染病与免疫”基础上和学生自身的打疫苗的经历，考虑到这班学生基础还好（80%能上本科），于是笔者先出示 “婴儿接种乙肝疫苗”图片并预设了问题。

【师诱导生成问题】现在婴儿一出生满3-5天、满一个月、满六个月分别打乙肝疫苗一剂，大家看到这张相片是否能提出一些问题来共同探讨？

【学生】接种乙肝疫苗为什么可以预防乙肝病毒的感染？为什么要打三次？（还有一些同学提出，疫苗怎么做，乙肝病毒怎样传染等等问题与该节课时教学目标关系不大的，本人鼓励其课后再探究。与笔者预设的问题一致的就以思维导图软件显示出来，不一致的一般不显示，但较好的也补充显示出来，下面不再说明。）

【师】为什么呢？（设置悬念）大家先看“各种病原菌的存在”的视频。

【学生惊讶】怎么感觉不到这些病原菌的存在？是不是要打很多疫苗，才能预防这些病原菌的感染？

【师】对于这些病原体，单纯靠神经调节和体液调节是无能为力的，请看“ 婴幼儿免疫接种表”（图片），我们有打很多疫苗吗？

【学生】哦。奇怪，那么多种病原体，我们才打这几种疫苗，为什么有些病原菌得打疫苗才能预防，有些怎么不用？

【师】这位同学提得好啊，有同学知道为什么吗？

【学生轻声说】可能是免疫系统调节发挥的作用，消灭了部分病原体吧！

【师强调的语气引导分解问题】太有才了。那么大家想想，免疫系统怎样发挥这种功能呢？功能由结构决定，那么其发挥这些功能的结构成分是什么呢？如果大家能弄清楚免疫调节的结构和机理，起码知道接种乙肝疫苗为什么可以预防乙肝病毒的感染了。请大家带着这些问题认真阅读课本P35-38，然后合作组内探究并用不用颜色的笔画出概念图建构知识结论。

【学生】阅读、思考、探究、画图。（20分钟内完成）

【师引导】教师到台下走走，看看有什么共同的难题无法解决的，以备有的放矢，及时引导重点突破；监督个别懒惰的学生促其认真参与；个别有问题或个别基础差的，对其有信心，不包办代替，越俎代庖，做到 “不愤不启，不悱不发”，继续用“问题简化法”鼓励他们将复杂的问题分解成具体的几个简单问题，引导学生去分析问题和解决问题。比如，学生主要觉得“免疫系统功能”难理解。于是，笔者引导他们：免疫系统有几道防线？每道防线有什么作用？是什么结构在发挥作用啊？还要举一些例子，如“皮肤破了易受感染化脓”图片。再如在“体液免疫”学习中，笔者一边放“免疫系统对抗病原体”的拟人动画说，一边说“对于那些已经过一二道防线的病原体，在体液中先被什么细胞处理？然后抗原又传给什么细胞呢？靠什么物质消灭抗原？这些物质由什么细胞产生呢？产生这些细胞需要什么前提？有时笔者还出示学案如图2给他们，然后再提问每种细胞的作用，甚至可让他们各之代表不同的细胞，来表演整个过程。

但是，如果整个班学生基础都非常好，这第1节课时，笔者曾经这样处理过:

出示前面所说的视频和图片，把后面将要出示的图片也出示：“皮肤破了易受感染化脓”、 “某学生被铁钉后，到医院打破伤风抗体还是打疫苗”、“艾滋病患者” 、“笔者本人接种甲流感（猪流感）疫苗”的图片。然后，师诱发学生生成问题。

【学生】同学们会拿着自己的“问题本”提出五花八门的问题，笔者当然不会轻易否决学生的问题，多找出学生所提问题的闪光点，不符合教学目标的问题不显示，鼓励并告之课后共同探讨；符合的与预设的问题对比相似的用思维导图的软件及时展示出来，如图3（部分问题），先点那个数字后面的“-”，就先展示那个问题，觉得好但没有预设的应及时补充上去，并都针对性地表扬学生。这样，相当于师生共同提出了值得探讨的问题，然后学生带着前6个问题认真探究。

二、展示成果，评价引导（约15分钟）

探究之后，同学们开始迫切想知道自己的结论是否正确，这时需要提问学生来评价了。虽然有合作组，但因时间关系，一般要依据题目的难易分别给基础不同的的学生回答（一不拉时间，稍微引导就可解决问题，二不打击基础差的信心。）时间充足情况下，可让基础差的来回答中等难度的问题，逐步引导让其得出结论，让其产生无比的自豪感；一些共同的难题可一起回答。如，“成分？”就给一些基础差的学生回答，而细胞免疫和体液免疫的由合作组的代表来回答，并及时肯定正确的部分，回答不好的部分婉转指出并纠正并鼓励。学生在说出结论时，一般有2种形式 1.让学生直接说出，与教师预设的答案对比，采取师生最佳结论及时展示；2.让学生把结论放在投影仪投影，师生点评，采用最佳结论。在回答时，教师和同学可依据时间和实际提出更多问题，学生也可反问老师。如学生在回答“成分？”时，出示了这样的结论如图4，老师发现比自己预设的答案多了两条箭头，于是问“这两箭头表示什么？”生及时反问“T细胞和B细胞成熟地点在哪呢？”大家焕然大悟。 “谁来回答‘机理’呢？”本来笔者打算把问题分解，但是，问题一抛出，就有合作组的代表举手，用投影展示了他们组的笔记（与笔者预设几乎相同，不同的是笔者把相同的过程合并了，学生没标出再次受到同样的病原体感染的过程，通过引导，学生明白，用概念图软件整理如下）：

笔者高兴的表扬了学生。但单纯出示这答案并不代表学生掌握，于是笔者继续通过问题，引导学生掌握难点。同时适当地介绍一些相关的思维方式、手段等，

【师引导1】体液免疫、细胞免疫分别怎样体现“体液”或“细胞”两字？

【师引导3】抗体和抗原的本质分别是什么？抗原能和什么特异性结合？

【师引导4】吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、效应T细胞、记忆细胞、抗体、淋巴因子的来源与主要功能分别是什么呢？大家要学会横向提问和对比。

在 “引导2”的第二问中，发现学生只回答出与抗体特异性结合。于是笔者引导学生理解“抗原”概念和课本图2-17，学生才理解，抗原也能与效应T细胞结合。在“引导4”中，少数合作组列了“问题式表格”，这在比较方面相当出色。

免疫细胞和活性物质的来源和作用（部分）

最后，教师引导学生回到第一个问题。最后利用本节课的概念图总结了这堂课。这时，有位学生说，“老师，某学生被铁钉钉到，到医院打针，到底是打疫苗还是大抗体呢？”这问题还没解决呢？ “哦，那你说说答案吧？”“抗体”“为什么”“可能已经被感染了，打疫苗来不及预防了。”大家笑着点头。

这样，学生在民主平等、互动、共学的轻松氛围中，在教师的引导下发现问题、探究问题、解决了问题，学生也真实地表现自已，正确观点得到肯定，潜能得到发挥，也锻炼了大胆质疑，深入思疑，敢于创新的品质。

三、鼓励再探，反馈反思

“小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也说过：“提出问题，比解决问题还重要！”袁振国教授说“创造始于问题”。教学的最终结果决不是用传授知识去完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，从而促使学生的认识向更深更广发展，让学生具有真正的探究能力和解决问题的能力，甚至具有创造力。如前面这节课，学生还提出，“有没有什么事实证实神经调节、体液调节和免疫调节的关系？艾滋病疫苗为什么那么难制？---”

最后，教无定法，自己的教法也不一定是最好的，要多听学生、其他老师的一些看法，不断反思, 才能使教学少走弯路, 提高教学的有效性。

参考文献：

［1］张旻．“问题导学法”在“DNA 是主要的遗传物质”一节教学中的应用［J］．探索.2011（8）．

［2］蒋必初.对“课堂问题导学法培养学生自信心”的思考［J］．企业家天地.2008 .8 

［3］李文燕.“问题导学法”在生物教学中的实践［J］．广东教育·教研2007 .(11) 

［4］牛永芳.高中课堂“问题导学法”实践初探［J］．基础教育·2010 .(4) 

［5］李景林.问题导学教学模式在高中生物教学中的应用［J］．当代教育论坛2007.（7）

［6］梁彩珍.谈“问题导学法”在生物课堂教学中的应用［J］．中学生物学2011.（4）

［7］陈剑波. 应用“问题导学法”培养自主学习能力［J］．湖北广播电视大学学报2007.（1）