萌动的青春

 

【教学理念】

人际交往是心理健康教育的重点内容之一，高中年级要正确对待和异性同伴的交往，知道友谊和爱情的界限。——《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》

    高中阶段随着年龄的增长，异性间相互吸引，喜欢与异性接触与交往。教师应引导高中生深化人际间的情感体验，要引导高中生正确对待异性关系，采用恰当的人际交往方式。——《中小学心理健康教育的理论与实践》高中分册       

【学情分析】

Ø        当前高中生谈恋爱的现象较为普遍：比例达到总人数的三分之一以上；

Ø        高中生谈恋爱的动机复杂：

易把异性之间的相互吸引、好感等同于爱情（占42.08%）；

为缓解青春期焦虑，减少心理压力，寻找安全感（占37.53%）；

由于学习、生活、人际交往等方面受挫而选择恋爱（占17.14%）。

——《高中生的爱情观与爱情教育探讨》，金国婷，《江西师范大学学报》，2012年

Ø        高中生谈恋爱分手现象比较普遍，对对方伤害较大。

【教学对象】

     高一年级

【教学目标】

1.      情感目标：通过观念交流碰撞，引导对青春恋的自我反思。

2.      认知目标：根据爱情三原色理论，认识到爱情包含激情、亲密、承诺三种成份。

3.      能力目标：能正确区分喜欢与爱情。

【教学重点】理解爱情的真正内涵。

【教学难点】区分喜欢与爱情的区别

【教学方法】

小组讨论、视频观看、讲授等

【教学过程】

第一环节：课程导入 

播放音乐《匆匆那年》，请同学猜歌名，问：“这首歌描绘的是什么样的情感？”

引入本课。

 

第二环节：喜欢与爱情   

（一）播放视频：《匆匆那年1》

短片描述了主人公陈寻对同班同学方茴的爱慕之情。

问题一：很多同学都有过类似的感觉，很纯洁也很美好。

请同学们思考，为什么青春期对异性的爱慕往往都发生在同校、同班、甚至前后位呢？这是巧合还是另有原因？

    引出多看效应。

u      多看效应

多看效应又称曝光效应。20世纪60年代，心理学家查荣茨做过这样一个实验：他向参加实验的人出示一些人的照片，让他们观看。有些照片出现了二十几次，有的出现十几次，而有的则只出现了一两次。之后，请看照片的人评价他们对照片的喜爱程度。结果发现，他们更喜欢那些看过二十几次的熟悉照片，而不是只看过几次的新鲜照片。也就是说，看的次数增加了喜欢的程度。

这种对越熟悉的东西就越喜欢的现象,心理学上称为多看效应。可见,你对异性同学的好感或许只是因为太熟悉而日久生情，不能等同于真正的爱情。当然，多看效应的前提是你给对方的第一异性就不是太差，否则，见面越多就越讨人厌了。

（二）问题二：陈寻说方茴的一举一动都那么吸引自己，回眸一笑就觉得她是那么完美，主人公方茴真的那么优秀和完美吗？

引出晕轮效应

u      晕轮效应

所谓晕轮效应，就是在人际交往中，人身上表现出的某一方面的特征，掩盖了其他特征，从而造成人际认知的障碍。如王艾由于倾慕小林的甜美声音，就会把她看得处处可爱，真所谓“一白遮千丑”。

两个问题，告诉我们：你对异性的喜欢和好感，可能就是一种欣赏、一种特定环境、特定时期的感情，不能等同于爱情。

（三）小组讨论

l    小组讨论真正的爱情是什么？

l    注意与友情、亲情相区分；

l    3分钟后，小组推选1名代表发言

 

u      爱情三原色理论

什么才是真正的爱情呢？美国心理学家斯腾伯格的爱情三原色理论认为，爱情包含激情、亲密、承诺三种成份，构成了一个稳定的三角形。

1.激情是一种情绪上的着迷，是爱情中的动机部分，赋予TA热情的红色；

2.亲密是爱情关系中的温暖体验，包括对爱人的无私付出和心灵的深层沟通，赋予TA温暖的黄色；

3.承诺是维持关系的决定期许或担保，是爱情中最理性的成份，赋予TA冷静的蓝色。

只有集合了激情、亲密和承诺的爱情，才是真正的爱情，才能给双方带来美好的体验。

【设计说明】引用了心理学上的经典实验，而非简单说教，用实验结果告诉学生：喜欢不等于爱情，契合了高中生思维更具有逻辑性、思辨性、不盲从的特点。通过呈现有影响力的爱情三原色理论，从心理学家的视角，与学生自主生成的认知观点相对比，引导学生思考高中阶段的爱情，与学生所处的现实生活相连接，加深对爱情含义的理解，也是对本课教学重点的落实与深化。

第三环节：爱要大声说出口？   

播放视频：《匆匆那年2》

问题1：假如你也有爱在心里，是否要大声说出口？为什么？

请大家以小组为单位讨论，3分钟后我们以小组为单位，听听大家的意见和看法。

 

大家有人支持有人反对，各有各的理由。

有的同学提到两人表白后可以相互激励，我们把这种越是对自己爱的人刻骨铭心，就越是会奋发图强、努力向上、积极表现自我的现象称为振奋效应，为的就是能够得到对方的青睐和肯定。前提是你一定要选对人，这样才能少吵闹、少分神、共成长。

 

 也有人反对，说家长肯定会反对。请问，为何家长越是棒打鸳鸯，我们的鸳鸯就越是亲密呢？

 

心理学家在对爱情进行科学研究时发现，在一定范围内，父母或长辈干涉儿女的感情越多，两人之间的感情越深。这种现象也被大家称为“罗密欧与朱丽叶效应”。如果自己没有全面了解对方，只是一时兴起，一时心动。对方并不是自己心仪的对象，在家长干涉下，你们反而关系更加亲密，最终，对彼此的伤害就会更大。所以，要不要大声说出口，一定要建立在真正爱慕的前提下，综合各种因素，做出属于自己的决定。

 

第四环节：我失恋了！    

播放视频《匆匆那年3》

感情一旦表白，我们都希望两人能幸福的生活在一起，但是这终究是童话里的结局。现实生活中，很多同学却经历着分手和失恋，内心很痛苦。

教师引导：两位主人公在自己还不能完全把握自己人生的时候，又怎能轻易背负起另一个人的人生。正如风华正茂的你们，对包含激情、亲密和承诺的完美爱情充满着美好的憧憬，对异性产生好感都是正常的，但是如何看待，如何表达、如何应对，如何更好地促成各自的成长，就需要你们慎重考虑了。

第五环节：课堂小结   

爱情是美好的，那个令你怦然心动的TA，或许保持距离欣赏就足够了，这其实更是一种尊重；请尊重我们纯真的情感，尊重我们身边的每一位同窗，尊重我们肩上的责任。

爱情是一生的功课，这堂课也仅仅是我们探索爱情过程中的一个驿站；请不断提高自己对爱情新的理解，也许有一天你会发现，自己已悄然长大。

【设计说明】通过回顾本课全程，重新串联起各个环节，让同学们思维与情绪有一个稍微沉淀的过程，更有利于学生课后的反思与观念的内化。