“石蛋”，如何形成？

―――地理科组第二课堂活动

     引言：珠海地区，花岗岩广泛分布，根据有关研究数据为整个区域面积80%以上。由此衍生出来的花岗岩地貌，最典型的就是在城市居住区、道路两旁的山顶、山腰和平地上、海岸带上分布有很多大大小小的石头，这些石头为我们开展活动提供了丰富的素材。

活动目标：

    根据人教版地理必修1第四章  地表形态的塑造，课程标准给予活动建议为：根据本地条件，进行地质、地貌、水文等野外观察。根据课程标准活动建议，本学案将珠海花岗岩典型地貌：“石蛋”呈现给同学们，探讨“石蛋”的相关问题，使学生对地貌的演化形成更深的理解。

活动内容：

在珠海分布了典型的花岗岩地貌：最常见的就是低山丘陵状花岗岩山地，多由穹窿构造的花岗岩体组成，常具有红色风化壳，在风化壳剥蚀去后，则露出球状石蛋，成馒头状岩丘，形态独特，是花岗岩地貌的主体。同时，在珠海的许多海岛上分布了岩株构造的花岗岩体组成，地势相对高峻，岩石裸露，沿垂直节理、断裂进行强烈的风化、侵蚀，以及流水切割，形成奇崎深壑。

在珠海郁郁葱葱的山坡上，常常看到突兀裸露的巨石。这些巨石线条流畅，圆润灵秀，活像一个个“石蛋”镶嵌于山体之上。这些造型各异、外表浑圆的石蛋到底是如何形成的呢？

当课堂导入了学生特别熟悉这些石头，很快把学生的学习兴趣一下子调动起来，学生在整节课中思维处于高度积极的状态，使学生很快就进入了课堂状态。

在接下来的“外力作用”教学内容的学习中，通过案例，学生结合亲身的体验，就会发现原来这些石头的形状会改变的：从有菱角到圆滑，从大的石头到小石头，甚至最后形成一粒粒的白沙。学生就会明白原来外力作用也是如此的强大。这样就可以探究到底是什么外力因素促使了石头的这样改变呢？

提出问题：

1、   “石蛋”的形成与花岗岩的球状风化？球状风化过程是什么？受哪些因素影响？

2、   “石蛋”的形成与外力作用四种方式存在什么关系？

3、   如何形象解释“石蛋”？

4、   珠海地质地貌？（特别解释花岗岩地貌？）

5、   花岗岩矿物成分的如何辨认？

6、   你认为“石蛋”有价值吗？还是没有价值，甚至有危害？

活动过程：

（一）发放案例资料：呈现微型景观

（二）根据案例，学生思考案例上的问题

（三）学生讨论、陈述分析结果

（四）身边的案例与课本相结合。

（五）师生总结、概括

活动反思：

高中学生的研究性学习的目的之一“通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”。通过案例教学，学生必须进行独立的思考，略结论、重思维过程的养成，符合研究性学习的目的。

通过提供和呈现“石蛋”的形成材料；然后分析和讨论案例，教师根据给出材料和相关的条件（包括课前），提出要求，进行师生互动分析：将案例的内容和相应的地理知识联系起来，揭示高中地理案例与道理原理之间的联系，讨论其发展规律。学生经过准备，包括阅读资料、调查访问（课前）、构建图示、分析资料、讨论问题、寻找方法、作出决策，进行发言交流。在此基础上，教师归纳、总结和评价：对前一阶段的案例教学进行概括和提升，即时表扬和肯定学生们的成绩，特别要鼓励那些虽有不足或明显错误但富有创意的发言、建议、想象等；对存在的不足和问题进行弥补。最后，给学生“布白”：提一些发人深省的问题，留一段“悬念”，促使学生拓展视野、调整视角，为今后的学习打下“伏笔”。

从教学效果看，许多内容引起了学生的共鸣，学生兴趣浓厚，不仅了解了珠海的花岗岩地貌：“石蛋”的形成过程与机理，同时通过一景一析的分析，使学生对外力作用这一部分教学内容很快就掌握了，最重要的是学会到了如何去应用知识分析生活中的地理问题，提高了学生关注身边环境的意识。