高三学生口语能力阶梯式发展的实践研究

【摘要】英语口语在现今社会发挥着重要的交际功能。广东省从2011年开始实行高考听说考试，可见口语教学在高中教学中的重要性。本文基于建构主义“支架”教学模式，注重教师的指导在培养学生口语能力中的作用，对阶梯式发展高三学生口语能力进行了探索，取得了一定的成效。

【关键词】“支架”教学模式  高三学生  英语口语

一、英语口语的重要性

口语是人类社会使用最频繁的交际工具，是人们借助语音进行信息的交流、情感的表达的一种言语形式。口语是产出性口头技能，产出系统的用于表达意义的口头话语构成口语（Katheleen M. Bailey, 2008)。作为交际活动之一的口语，既是产出性的，又是接受性的；既是视觉的，也是听觉的（Widdowson, 1999)。Hedge（2000）年就指出交际能力是由语言能力、语用能力、话语能力、策略能力及流利度五方面组成（转引自谭雪梅，2007）。可以说，口语是评价一个人语言能力的重要指标。 

在经济、文化等各方面联系越来越紧密的今天，英语成了地球村的通用语，其起的重要桥梁作用毋庸置疑。英语口语技能包含六项内容：语法和词汇、功能、关联的说话方式、恰当性、体态语言和互动（朱晓燕，2011）。口语是英语能力的重要体现。

二、广东高考英语口语教学的现状

广东从2011年就开始了高考听说考试，把口语成绩纳入高考英语成绩总分。口语成绩总分15分，占总分150分的百分之十。可见英语口语能力的地位得到了空前的肯定。在高中英语教学中，如何帮助学生提高口语能力是教学的必要环节。

在高考指挥棒的影响下，口语教学在高中英语教学中得到了重视。各级部门及一线教师也开展了各种各样的研究来促进口语教学。在英语课堂中，以往不受重视，甚少出现的口语教学环节也重新回到了课堂中。学生也逐渐正视口语的重要性，不开口说英语的现象逐渐减少。高中生的口语能力总体得到了一定的提高。

三、关于高三口语教学的研究

相对于其他语言技能教学，口语教学是最难的（朱晓燕，2011）。在中国知网对篇名进行搜索，关键词为英语口语时，找到 17,497条结果。关键词为高中英语口语时，找到 505 条结果。当搜索范围再缩小到高三英语口语时，发现对高三英语口语教学的研究是非常少的，仅有两篇相关论文，分别是《对高三学生英语口语等级测试的思考》（施红梅，2001，11），《LePSA参与式教学法在高三英语口语听说教学中的实践探索》（林燕梅，2013）。可见，对高三学生的英语口语能力的研究还比较欠缺。本文基于支架教学模式，对阶段性提高高三学生英语口语进行了实践研究。

四、高三学生口语能力阶梯式发展的理论基础

著名的俄国心理学家维果斯基提出了“最近发展区”的概念，即学习者现有水平与即将取得的潜在发展水平之间的距离（Woolfolk，2001）。学者布鲁纳和伍德等人以上述理论为基础，提出新的教学模式， 即“支架教学”。

支架本意是架设在建筑物外部协助施工的设施。应用到教学上，则用来描述教师的作用，即在课堂教学中，因学生不熟悉任务或尚未达到一定能力，教师提供支持的过程。通过教师的引导和帮助（支架），使学生逐渐掌握、建构和内化所学的知识技能，最后逐渐撤去支架，使学生达到独立探索并监控自身的学习的目的。

支架教学模式，有助于教师调动学生的知识储备，将储存在长时记忆里的知识通过回忆再现，并与新知识同化。支架教学模式也具有引导功能和强化学生自主学习能力的功能。在教师的有序引导下，学生可以一步一步的主动建构自己的知识框架，从而达到自我学习并构建新的知识体系。

五、高三学生口语能力阶梯式发展的实践研究

广东高考英语听说考试总分为60分，折算成15分计入英语总成绩。用时约30分钟，包括三部分：Part A Reading aloud（模仿朗读）、Part B Role Play (角色扮演）、Part C Retelling（故事复述）。听说考试的评分对语言交流的有效性，语言的流畅程度，语意表达的准确、恰当程度，语言结构的丰富程度和交际技能的恰当运用等各方面进行综合分析性评价（莫晓颖，2014）。

高三学生面临着高考听说考试的考核。高考听说考试标准也反映了高中教学对高三毕业生口语能力的要求。高三学生口语能力阶梯式发展即高三学生如何一步一步地达到高考听说考试标准的能力发展过程。

高三的学生经过了两年的高中英语学习，已经具备了比较扎实的语言基础，但是面对高考听说考试，不少学生还是心存怯意，感觉自己英语口语还是很差。笔者上一学年接手高三的教学，在学期初的学情调查中，了解到许多学生感觉自己对半年后的听说考试完全没有准备，不少人怀有恐惧心理。而且，在朗读的正确性、流利性方面，他们还存在很多的不足，更不用说自由表达的流畅性、准确性和内容的丰富性了。因此，面对高三的口语教学，笔者认识到教学需要全盘规划，以帮助学生一步步地提高，找到自信，切切实实地实现口语能力的阶梯式发展。

1. 重温音标，保证准确性。

音标学习本应在学习英语的初期进行，但从初中起，基于种种外在与内在因素，学生不够重视、遗忘、发音不准确等现象很普遍。到了高中，没有解决这历史问题的学生还大有人在。在面对高考听说考试对发音准备性的严格要求时，学生从切身利益出发，迫切地想要提高自己发音的准确性。在这个时候，进行一次音标的复习是教学的必需，也很受学生欢迎。因此，口语教学可以把发音的准确性放在第一步。课堂集体教学与课后个性辅导结合，并及时考核，确保学生能顺利过好准确关。音标复习的时间约长一周。这也是教师给学生搭的第一个支架。

2. 模仿朗读，加强语音语调。

音标复习后，学生的单词发音准确性有所提高，这时教学应结合大量地道语言材料的示范作用，以此巩固学生的发音复习成果，追求句子层面口语能力的进步。例如，可以选用新概念第二册的材料。其文章篇幅适中，内容精悍有趣，配套录音清晰标准，速度适合学生进行跟读模仿。教师应指导学生对重音、连读、弱化等现象进行标记，以便模仿得更加到位。模仿过程教师要耐心地以句子为单位一句一句进行指导。当学生熟悉要求及做法后，可以让学生课后进行更多的练习。每天都应该有一定量的模仿朗读训练，以帮助学生强化标准语音，把握句子的语音语调。否则，学生的朗读容易音调单一，缺乏表现力。模仿朗读的训练单位也可以逐步从句子过渡到篇章，提高学生的朗读能力。

此外，可以重点练习疑问句的语音语调。一般疑问句升调结尾，而特殊疑问句降调结尾。缺少强化训练，不少学生还是会犯错。在模仿疑问句的过程中，学生也潜移默化地复习了疑问句的结构，无形中也针对高考听说考试Part B 的三问五答进行了备考。

针对基础较弱的学生群体，模仿朗读的训练应该维持较长时间，最好是能坚持到高考听说考试前，这样子学生能保持较连贯的感觉，语感也相应较好。

3. 结合课文复习，进行问句设问与回答的训练。

学生能准确地就相关信息进行发问，是高考听说考试Part B 三问五答中三问的考试出发点。在高三教学中，教师可以结合课文复习进行设问的口语训练。例如，复习文章时，要求学生针对文章中的信息点进行设问，并进行回答。这样子的设计，既让学生重温了课文，又促使他们运用疑问句，在运用中学习语言。学生进行了一定量的复习后，对听说考试中的Part B 三问环节就不再那么畏惧。学生对自己口语表达的自信心，也可以逐渐建立起来。

4. 结合课文复习，进行故事复述的训练。

高考听说考试Part C 是要求学生听两遍一个故事后，进行故事复述。内容、语言、流利、语音是评分的四大标准。A档得分为考生的答案涵盖了原文的大多数信息点，语言规范、流利，语音语调不影响理解。要达到这个目标，学生首先还得听得到原文的信息。因此，故事复述的能力的培养不能脱离听力的训练。但是本文侧重口语表达能力方面的实践研究，关于听力部分就不赘述。

故事复述的能力完全可以结合高三的课本复习进行。课文材料就是很好的素材。一开始学生并不能张口就比较完整的进行故事复述。支架教学在这里可以发挥很好的作用。教师可以为学生搭建支架，一步一步地引导学生成长。例如，第一步，教师可以首先提供较多的信息点让学生复述，学生只需把适当的信息或连词填入即可成文；第二步，教师减少信息点，增加连接性词汇，引导学生关注成文的手段；第三步，教师只提供连接性词汇，促使学生组织信息点；第四步，教师引导学生根据When, where, who, what, how 等故事几要素或者提示几个问题，学生自行成文，进行故事复述；第五步，参照高考听说考试题型，只提供几个关键词。每一个步骤的训练时间根据学生的具体情况而定。如果学生接受性强，可以在第四五步进行更多的训练。

六、结语

基于支架教学的模式，以上四个不同阶段培养高三学生口语能力的方法，着眼于高考听说的评分标准，层层推进，从语音基础到篇章的表述能力，侧重教师给学生搭好支架，一步步到达阶段性目标，再去发展更高层次的能力，对高三学生的信心培养和能力养成都很有帮助。笔者任教的班级在这种教学下，口语能力得到了较好的提升，对高考听说考试不再恐惧不安，并在高考中取得了优异成绩，平均分都进步到年级前列。

总而言之，支架教学的口语教学模式中，教师能发挥着引导者和监督者的作用，带领学生主动参与到提升口语能力的过程中，帮助学生建构和内化知识，达到更好的学习效果。

参考文献：

1. H.G.Widdowson, 1999, Teaching Language as Communication[M]，上海:上海外语教育出版社

2. Kathleen M. Bailey, 花蕾，杨硕译，2008, 口语教学实用技巧[M]，南京: 译林出版社

3. Woolfolk A.，2001，Educational Psychology [M]，Sydney: Allyn Bacon

4. 林燕梅，2013，LePSA参与式教学法在高三英语口语听说教学中的实践探索[J]， 教学实践（8）：32-33

5. 莫晓颖，2014，从高考英语听说考试看高中英语语音教学[J]，中小学外语教学（4）：39-43

6. 施红梅，2001，对高三学生英语口语等级测试的思考 [J]，江苏教育学院学报(社会科学版)（17-6）：114-115

7. 谭雪梅，2007，外语教学中口语评价模式研究[J]，湖南医科大学学报(社会科学版)，（1）：181-183

8. 张国荣“支架 ”理论在英语写作教学中的应用[J]，外语与外语教学，2004（9）：37-39

9. 朱晓燕，2011，英语课堂教学策略--如何有效选择和运用[M]，上海:上海外语教育出版社