中小学英语网络课程》教学心得与体会

背景

新课标课本中采用的教学材料，每一单元都设有阅读、话题讨论、听力及写作等方面的内容，把听、说、读、写有机结合起来，内容丰富，涉及面广，比旧教材有了很大的改进。但是，从培养学生听说读写能力的角度来看，课堂教学资源绝不能只是局限于一本书。而新课程配套开发的网络课程资源，集文字、声音、图象于一体，为教师设计教学活动提供了便利，有利于拓展英语教学时空，拓宽学生学习英语的渠道，增加了英语教学的趣味性，促进学生的英语学习。本教学案例《I am allergic to it》就是在这样的背景下实践的。

教学任务

高二第五模块第五单元的话题是《First Aid》，讲授关于急救的知识。由课文内容延伸，在学生的听说课上，我采用了英语网络课程上与健康相关的听力材料<<I Am Allergic To It>>。旨在激发学生的学习兴趣，引导学生注意听力技巧的学习，包括听前预测信息的能力，听取大意的能力和听取细节的能力，同时，引导学生开展关于“过敏”这一话题的讨论。

教学流程

本课通过（Pre-listening）、听时活动（While-listening）、听后活动（Post-listening）三个大活动模块，进行教学实践。

Step 1 Pre-listening activities

1)        Brainstorming session: What words can you think of when we are talking about illness? Do you know any illness in English?

2)        Discussion section: What about allergy? How much do you know about allergy?

问题设计是英语教学的重要手段, 教师设计问题, 要遵循循序渐近的原则。本节课的听力内容是有关“过敏”这一疾病的原因和表现。在预听这一环节，我先向学生提出了“常见的疾病有哪些？”这个问题，这是一个较为发散的问题，比较能激起学生探讨兴趣的系列问题, 启动学生的思维能力。学生普遍熟悉常见的疾病，但是部分无法用英语表达，因此此问题激发了他们主动积极求知的欲望和行为。在提问过程中，我使用了表情和动作引导学生参与到探索知识的过程中去。其次，这个问题的设计，也暗示了学生他们将听到的内容会与疾病有关，这样做可以帮助他们在听的时候可以减少他们的焦急心理，明确听力目的，帮助学生决定重点听什么，从而在听的过程中能将注意力集中在听懂重点内容上，并且结合已有知识来解决问题。把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上。

3)        Group work: Give the title of the listening material to the students. Ask the students to predict its content and make list of possibilities, for example, causes of allergy, characteristics of allergy or the symptoms, types of allergy or the treatment.

这一活动为引导学生抓住主题句、关键词，预测和判断听力材料内容，这样学生在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，也有利于对语篇的理解。

Step 2 While-listening activities

1)        Listening for general content: Check whether the beforehand predictions are correct or not.

Question 1: Which of the following topics are mentioned in the text？ (Causes of allergy; Characteristics of allergy or the symptom; Types of allergy; How do we know whether we have allergies? )

2)        Listening for selective details

Part One

Question 1: What are these people allergic to?

Question 2: What are the respective symptoms?

Part Two

Question 2: What are the causes of allergies mentioned in the text?

Keys: Maybe some people are just weak. Their bodies are not strong. Allergies run in families. There are things in the air that cause allergies. Some allergies are caused by things you touch, not things you breathe.

Step 3 Post-listening activities

Activity 1: Interview your classmates around you and see if there is anyone suffering from allergy, describe the cause and the symptoms.

Activity 2: If one of your best friends just found that he himself suffers from allergy. What kind of advice will you give to him?

“听”是对语言信息的接收活动，是对语言信息的“加工”和理解过程。而“说”是表达，是输出信息活动。理解和表达是交际的两个方面，它们互相依赖，互相促进。在让学生听了三遍并经过了由易到难的练习以后，我给了学生一个任务：围绕所听材料和其他话题展开“说”的活动，把听、理解和说的训练结合起来，以达到为交际而学习语言的目的。有了前面两次听后活动做铺垫，学生完成这个任务不会感到很困难的。

Step 4 Classroom Assessment—self evaluation总结性评价

总结性评价是指在教学活动完成后对网络教学活动的最终效果所进行的价值判断。通过这个总结性评价，学生能够总结这节课的学习情况，同时，也给教师提供了一个了解学生的学习情况的机会，帮助教师进行课后的教学反思。

教学反思

网络课程的使用，让我意识到充分、合理地运用各种媒体资源及多媒体手段，确实能够丰富课堂内容，提高课堂教学效率。但是，多媒体对于课堂而言始终只是一个工具，先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，它才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地。因此，没有好的教学设计，好课无从谈起。在利用网络资源上，教师要注意以下几点问题：

1、  内容的选择与组织。

网络课程资源非常丰富，给教师的备课提供了很多的便利。同时，这也给教师提出了一个挑战，如何进行网络课程资源的选择，而不能笼统接受。首先要根据学生的特点进行选择。对学习者进行特征分析是网络教学系统设计的关键环节。教师要考虑到学习者的不同学习风格和英语教学的内容特点，善于挖掘有价值的教育资源，结合本校、本地实际情况创造性的开发和设计、利用教育资源。其次，要结合常规教学。作为任何一种教学方法和手段，它只有与常规教学结合运用才更有益于创造良好的学习氛围。

2、 学习者是网络教学活动的中心。

在教学中坚持以学生为主体，营造一种有助于学生探究性学习的环境，促进一种自主学习的文化。如在这次的教学过程中，学生可以自行决定听取材料的次数，可以兼顾到不同英语水平的学生的学习需要，把学习的主动权交给学生。当学生能够参与学习内容、学习进度的调整选择时，而不再像在课堂上或看教学录像一样被动地接受知识时，学生成为了学习的主人，学生学习的积极性就被大大地提高了。

当然，相比传统的教学资源，在实际的操作中，网络资源的利用受到一系列因素的影响。如在这次的教学活动中，由于是大班教学，学生的电脑在现有的网络环境中，运行速度相当缓慢，有的甚至出现不能运行的情况。其次，网络课程资源的开发，是一个动态、开放的系统设计过程，对它的优化和完善也不是一次就可以实现的。教学系统设计要在设计过程以及教学实践中进行反复的修正和改进，从而获得不断的发展和完善。其次，在现有基础上，我认为网络课程的学习，还可以为学习者提供其他导航方式，如：搜索引擎、在线词典，英语聊天室等，为学习者提供更大的学习自由度和学习空间。