高三英语语法总复习

定语从句写作教学设计

授课内容：定语从句                    授课班级：高三（9）班

授课类型：高三英语语法复习课          时间：2015年10月 12日第3节

授课人：  孟祥瑞                      教学模式：“导学课堂”

一、教材分析

本节课的重点是提高学生运用定语从句进行初步写作的能力。定语从句是高中英语语法重点之一，学会“运用定语从句”是大纲的“深层次”要求，同时也是学生作文层次提升的路径之一。本节课作为高三英语语法复习课与写作课的“结合”，主要是在前面复习的基础上，进一步提高学生对定语从句的理解以及运用定语从句描述人或物的能力。由于定语从句的理解涉及到句子结构以及动词的及物与否、介词与名词、动词的搭配以及句子结构的逻辑关系，因而难度较大，教学需要循序渐进。

二、 学生学情分析

本班学生是我校理科重点班级，学生学习认真刻苦，但是语法知识相对薄弱，特别是对英语句子结构不会分析，对句子成分没有彻底理解和运用，因而定语从句是他们学习的难点。根据以往的作业、考试情况以及对学生的调查，多数学生认为定语从句是最难的从句。本期在前面对句子结构、句子成分知识复习的基础上，大部分学生初步具备了分析句子结构的能力。但是对于关系代词和关系副词的选择依然不够熟练，对于如何运用定语从句写作还是个“空白”。从学生作文的抽样来看，大部分学生有运用定语从句的意识，但是句子成分残缺不全，句子结构不完整。因此，进一步强化定语从句关系代词和关系副词的熟练运用以及提高学生运用定语从句进行写作的能力是高三语法复习中的重中之重，同时也是本节课的主要目标。

三、教法分析

由于定语从句的复杂性，以及学生语法基础的薄弱性，本节课采取“启发式”、“引导式”“探究式”“合作式”等“导学课堂”模式，引导学生复习定语从句相关知识，然后采用“现场演练”、“现场实战”等方式，给学生特定任务，让学生在模拟训练中提高运用定语从句的能力。本节课以学校推行的“导学课堂”为模式，以“高效课堂”为目标，力图在有效的时间内，获得最大的学习收益。课堂以“任务”为主线，教师的“引导”和学生的“实践”相结合，层层推进，循序渐进，由易到难，逐步完成教学目标。

四、教学目标

1.语言知识、技能目标：

1.复习定语从句的构成及关系代词和关系副词的用法：

2.学会运用定语从句描述人、物、时间、地点、原因等，提高写作能力。

2.过程方法目标：

采用“引导启发”、“自主思考”“探究学习”“合作学生“的方法，充分调动学生的学习积极性，提高课堂互动层次，使学生在参与中感知语言、体会语言、并学会自觉运用语言，促进语言习得。

3.情感态度价值观目标：

热爱班级、学校、老师、同学是本节课的情感态度价值观目标。本节课是语法课，初看好像难以完成培养学生情感态度价值观的目标。但是。由于本节课主要以课堂“任务”为主线，因此在素材的选取过程中，重点选取了和班级、学校、老师、同学有关的现实性素材，培养同学们热爱班级、热爱学校、老师、同学的情感态度。比如，“短文填空”的内容是对我们学校的介绍。写作部分的“现场实战”任务也以“英语老师”、“高三（8）班”、“本班班长”等为题材。需要指出的是，本阶段的情感态度价值观培养以“润物细无声”，“潜移默化”的方式进行，贯穿于“任务”的完成中。

五、教学重难点

   1．教学重点：关系代词和关系副词的选用以及运用定语从句写作。

   2．教学难点：运用定语从句描述人、物等的能力。

六、教学步骤

第一阶段：尝试发展阶段

1.尝试学习：

（1）任务一：“听、唱歌曲”，找定语从句。

选取Karpenter (卡朋特)的经典歌曲“Yesterday Once More”，让学生在听歌、唱歌的过程中，体会语言，并在歌词中找出含有定语从句的句子，引出定语从句的复习。

（2）任务二：说出歌曲中所含定语从句中划线部分的名称及其功能

设计意图：该首歌不仅歌词、旋律优美，而且歌词中含有定语从句。学生在听完歌曲后根据学过的知识找定语从句，实际上是一个辨别、思考、尝试学习的过程。找出划线部分的名称和功能则是一个更加深入的尝试学习过程，主要发挥学生的“自主性”，激活他们的思维以及记忆中“定语从句”的知识。

2.目标检测：归纳一

设计意图和根据：对于学生的“尝试学习”效果，需要采取恰当的方式予以检测。本阶段采取让学生“归纳”的方式，主要是让学生在探究、自主总结中获得思维上的训练和知识的概括，同时检测学生对定语从句基本知识的“掌握程度”，为后续的教学活动提供可观测性参考。

第二阶段：自主发展阶段

3.探究学习：

（1）任务三：关系代词填空及归纳二

（2）任务四：关系副词填空及归纳三

本阶段两个任务的设置主要是引导学生自主总结定语从句关系代词和关系副词的运用规则。

设计意图和根据;本节课重点是“写作训练”，因此引导学生复习定语从句的关系词及其选用规则是完成本节课“写作”目标的基础。让学生先完成有关关系代词和关系副词填空练习，然后自己总结“规律”、特点，不仅能发挥学生的主观能动性，也符合“语言习得”规律，能有效提高课堂教学效率。

4.点拨引导：根据学生的归纳情况，适当“点拨”。

设计意图和根据：教师的点拨不仅是对学生“探究学习”效果的肯定，同时也是对学生总结欠缺的补充。本阶段的点拨具有画龙点睛的作用，对第三阶段学生能力的超越发展具有基础性意义。

第三阶段：超越发展阶段

5.能力训练：

任务五：短文填空（选用恰当的关系代词和关系副词）

本阶段设置的短文填空题，一是为了提高学生对定语从句引导词的进一步熟练程度，二是为本节课定语从句的写作做好铺垫。选用我们学校“中山市实验高中”作为语料，主要是为了提高任务的真实性，增强练习的针对性，为学生后面的“任务写作”提供样板。

设计意图和根据：关系代词和关系副词的熟练使用是教学大纲的要求，也是运用定语从句写作的基础。而写作前的铺垫对于学生能否顺利完成写作任务具有重要的引导意义。本阶段的“短文填空”具有“模板”功能和“指导作用”。

6.教师点评：适当点拨和提示。

设计意图与根据：本阶段的点评主要是“点拨性质”，因此不需要详细、具体。如果学生存在疑问，可以适当分析、讲解。

7.拓展训练：写作演练

（1）任务一：汉译英(五个句子)：

（2）任务二：写作实战（三个任务，期中一个“备选”）

本部分主要由“汉译英”和“写作演练”组成，所选取的材料都是同学们熟悉的，一个是写“英语老师”，一个写“本班班长”，一个是“班级”。写作任务都打印在学生的“学案”上，要求学生根据给定信息运用定语从句完成写作任务。然后老师选取一个或两个中等学生“现场直播”，随后老师讲评。本阶段的任务设计主要是为了给学生提供“真实”的情景、素材，激发学生的写作欲望和热情，发挥他们的写作潜力。

设计意图与根据：根据语言习得理论，“真实”的语境能提高语言习得的效率。本阶段的任务选取均以“真实”或者“接近真实”的语料和情景作为素材，一为激发学生潜力，二为提高语言习得效率，提高课堂教学效率。

8.总结： 主要对本节课的两个目标进行简要小结，并指出定语从句写作中应该注意的问题。本阶段的总结力求简短、凝练。

设计意图与根据：总结对于任何一节课都是必不可少的，哪怕是几句话、几个字对学生都至关重要。对于本节课来讲，总结更加重要，因为学生在定语从句的写作中经常出现一些“习惯性错误”，作为本节课的结束，纠正这些错误不仅是反思，更是升华。

9.作业(写作:Our dormitory或者Class 9)

课后反思:

此阶段主要是教师在上完课后，根据课堂的进展情况以及学生的反应和课堂教学的实效对自己的教学设计以及课堂实施情况做一个全面的总结和反思，为下一节课的“补漏”或者改进奠定基础，也为未来教学提供经验和教训。

设计意图与根据：教学永远是遗憾的艺术，每一节课总有这样或那样的缺憾。但是，这并不意味着反思不重要。反思的目的是把缺憾降低到最小，更重要的是，课后总结自己的教学效果及教学设计对于教师的专业成长具有重要意义，对于学生的发展更具有决定性意义。