《锦瑟》教学设计

广东实验中学  黎飞鸣

l  教学目标：1、初步掌握读懂诗歌的方法。2、感受李商隐诗歌的特点和美

l  教学课时：1课时

l  教学过程：

一、     导入：

说到古诗，同学们可知唐代第一朦胧诗人是谁？【正是晚唐著名诗人李商隐】。在李商隐的诗歌里面，最能够代表他的风格，最令后人为之神魂颠倒的，还是他的那些无题诗。我们曾经在初中背诵过他的一首《无题》诗，还记得吗？

相见时难别亦难，东风无力百花残。 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。 蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

课件展示诗歌，并提问学生:这首诗的名句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，表达了一种什么样的感情？ 【正是表达了诗人对爱情的执著追求、至死不渝。】

像这类关于爱情的无题诗，李商隐还写了很多，因为李商隐本身有许多引人入胜的关于恋爱、婚姻的传奇轶事，这些昨天老师已经提前发给大家预习时阅读了。这首《无题》诗虽然意境也很朦胧，但如果要和我们接下来将要学习的《锦瑟》比较起来，它还是算意旨比较明显的诗。

（课件展示诗歌）过渡：《锦瑟》这首诗实际上也是无题诗，因为它是用第一句的头两个字做标题的，相当于无题。但《锦瑟》在李商隐诗集中是极其重要而著名的一首，被称赞为压卷之作，还以“诗中有谜”著称（板书）。下面，就让我们一起走进这首神秘的——《锦瑟》。

二、朗读·感知

1、老师范读（配乐）

教师点评：这首诗应该朗读得缓慢些，特别注意轻重缓解、抑扬顿挫。

2、学生齐读（配乐）

锦 瑟  李商隐

              锦瑟/无端/五十弦，一弦/一柱/思/华年。庄生晓梦/迷蝴蝶，望帝春心/托杜鹃。

              沧海/月明/珠有泪，蓝田/日暖/玉生烟。此情/可待/成追忆？只是当时/已/惘/然。

过渡：品诗，第一感觉准不准很重要。

3、请用一个词描述一下你听完朗诵后对这首诗的直觉感受。

预设：这首诗的感情基调，应该是感伤的、深沉的，同时文辞也是华丽、惊艳的···（板书）

过渡：李商隐常以《无题》诗寄托情怀，这首诗的意旨更是众说纷纭，给大家念一念：例如有的人说是写给令狐楚家的一个弹瑟的妓女的；有的人说是追忆初恋女友宋华阳的；有的人说是悼亡妻子的诗；有的人说是影射时政，写晚唐牛党和李党之争的诗；还有的人（包括许多辅导资料）说是诗人晚年自伤身世、怀才不遇的诗等等，诸如此类，令人莫衷一是。于是就有古人感叹：“一篇《锦瑟》解人难”!

老师认为，虽然众说纷纭，但很多是捕风捉影、穿凿附会、不能在诗歌文本里自圆其说的。所以，《锦瑟》里的千古之谜，还有待于咱们去探索、发现。昨天老师已经布置了这个预习作业，并且发了关于诗人生平背景和课本注释的补充资料。

三、探究·品读

1、依你看，《锦瑟》的意旨到底是什么？在诗中是如何体现的？ 请给大家分享你的探究成果。

  教师注意提醒学生依据要充分，学生之间可以互相辩驳。

1、    教师点评小结

过渡：《锦瑟》用典深奥，寄托深远。而此诗之所以难于读懂，其实是因为诗人运用了在中国古典诗歌中一种极其独特的艺术手法——“象征”的表现方式（板书）。若理解了象征的秘密，此诗之谜，当可迎刃而解。下面请大家且和老师一起来逐句把玩、细读。

2、 教师引导解读：

（1）首联：“锦瑟无端五十弦，一弦一桂思华年”

请看老师提供给你的补充资料——课本注释1补充：“据考证，《锦瑟》作于诗人生命的最后年代，大概四十六岁左右，约略即接近五十岁。而锦瑟者，以锦带装饰的一种古琴，根据课本注释1可知：瑟有古今大小之分。古瑟为50弦，后改为25弦。”

结合这个背景来读这首联，我们能够发现，这两句诗是要通过锦瑟来象征寄托什么感情呢？【诗人以古瑟之五十弦柱，象征自己一生无端（无缘无故，突然）消逝的无所作为的五十华年。这也是托物起兴的写法。】

（2）颔联：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”

   这两句用的典故，大家都看了注释和资料，应该很熟悉了。但要真正读懂这两句诗，应该关注这两句诗的诗眼。同学们认为应该关注哪些字？【老师关注的乃是这两个字：“梦”与“心”（板书）。】

什么梦？【庄周的晓梦】。梦见什么？【化为蝴蝶，飞去翩翩】。真的吗？【不，迷离中的】。故曰：迷蝴蝶。

什么心？【望帝之春心】。何谓春心？请看资料——课本注释4补充：李商隐另一首《无题》诗中有这样的诗句：“春心莫共花争发，一寸相思一寸灰。” （课件展示）：“春心莫共花争发，一寸相思一寸灰。” 意思是说：我这颗心不再与春花一同萌发怒放；免得使我寸寸相思，都化成了烟灰。以李商隐的诗句来相互解释是最有力的依据。由此可见，“春心”的含义，除了课本注释，是否有其他的解释？【春心即思念所爱的相思之心（课件展示）】关于这一点，老师稍微有些不同意课本的注释。这点也可以从杜鹃鸟这个意象也可以得到印证。杜鹃鸟于每年暮春三月啼鸣求偶，其声甚为悲切，因又被称“相思鸟”。

很显然，这两句诗中的“庄生”、“望帝”，其实都是指谁呢？【其实都可以看作象征诗人自己】而“晓梦迷蝴蝶”、“春心托杜鹃”则更是象征性的写法，以此来表现什么感情呢？【以此来追忆诗人当年所曾热切追求过的某种恋情也。】

（3）颈联：“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”

   这两句诗的诗眼又是哪些字呢？【乃是两个字：泪与暖】。第一句诗蕴涵着一幅十分美丽的意象意境，出自关于鲛人的典故，大家可知鲛人是什么样的？【人体鱼尾，也就是童话里面的美人鱼】（课件展示鲛人美图和问题）请同学发挥你的想象，给我们描绘一番这幅画面？【沧海明月之夜，美丽而深情的鲛人泣泪成珠，珠中藏泪。斑斑珠泪，与海天明月相映成辉······】

下一句的诗眼不是“烟”而是“暖”。暖者，热也。什么热？【蓝田的太阳炽热】。炽热到什么程度？【烤玉化烟的程度】。

（课件展示）：很显然，这两句诗中的意象，都是诗人自己内心感情的象征物。前一句象征什么？【诗人深夜无寐的斑斑相思泪】，后一句象征什么？【诗人蓝田烈日般的炽热狂情】。由此引出尾联就是顺理成章的了——

（4）尾联：“此情可待成追忆？只是当时已惘然”

   这两句的意思，不知同学们对课本的注释是否有意见？老师稍微不同意课本的解释，此句的关键是理解“可待”、“惘然”。“可待追忆”，就是岂待追忆、怎么能追忆，就是“不堪回首”的意思；惘然不一定是指怅惘若失的状态，也可以是迷恋痴迷以至情痴的状态。而且这样理解刚好照应了颔联写青春时期的“迷蝴蝶”的“迷”字，对不对呀？

所以我认为这两句应该是说：这种感情在现在已经化为不堪回首的往事，然而在当初却曾是何等地使人怅惘迷恋呵！

 综上所述，即可清楚地看出，《锦瑟》是一首完全用典故中的意象和物象为象征的手法写成，其诗意朦胧隐约，（课件展示）是诗人晚年追思往日所曾热切追求过或者说献身过的某种热情的怀思之作。】

至于这种一往深情地追求的对象，究竟是初恋情人，还是亡妻，亦或某种政治理想，诗中并未明言。我们大可以不必深究，更不必要像很多人那样竭力到诗歌之外去寻幽探隐。晚唐诗人司空图，引过比他早的戴叔伦的一段话（课件展示）：“诗家美景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之前也。” 可望不可置，可赏不可抠，否则就破坏了诗歌美丽的意境了。

这正如我们课前提到的李商隐的《无题》诗，其中的名句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，虽然本意是写对爱情的执著追求、至死不渝，但由于已醇化成一种哲理，因而涵盖面远远地超出了它的本意。

让我们再次诵读《锦瑟》，消化理解。

 4、课堂小结：这首诗的谜底咱们解到这儿，我们可以说基本读懂了《锦瑟》。但是要做到彻底读懂，其实是不可能的，也没必要，因为“诗无达诂”。不过请同学们注意：解读诗歌的方法和过程比解读的结果更为重要。这也是我们学这首诗的主要目标之一。请同学们回想一下老师在读懂这首诗所采用的方法？

【关注1、作者和背景 2、典故 3、诗眼4、意象 5、象征6、作者思路（逻辑思维）等】

过渡：老师上一节课讲过，培养鉴赏诗歌的能力，可分两步走：首先解决读懂问题；然后才是如何做对的问题。掌握了读懂诗歌的一些方法，我们马上来迁移一下，一起来品品李商隐的另一首好诗。

四、拓展迁移

李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔兖yǎn》

•     竹坞无尘水槛清，

•     相思迢递隔重城。

•     秋阴不散霜飞晚，

•     留得枯荷听雨声。

【注释：竹坞：竹林馆；  槛jiàn栏杆】

（1）读懂这首诗表达了诗人什么样的感情？

   【从题目可以看出，这是一篇深夜不寐、思念友人之作。但在诗中，诗人并没有明确透露自己的感情，而是用了秋阴枯荷和孤眠听雨的形象，象征性地暗示了自己彻夜不眠的相思之愁绪。】

（2）为了让大家更好理解象征这种诗歌表现手法，我们不妨把李商隐的这首小诗与柳永的一首小词作一下对比，体会其抒情的区别：

柳永《忆帝京》（节选）

•   薄báo衾qīn小枕凉天气，

•   乍觉别离滋味。

•   展转数寒更，

•   起了还重睡。

•   毕竟不成眠，

•   一夜长如岁。

点评与小结：同样以长夜不眠为题材，柳永是直接抒情和写实相结合的浪漫主义，而李商隐却用以景物意象间接暗示、隐晦抒情的象征主义，创造出迥然不同的意境。这种象征手法的表现方式，使得以《锦瑟》为代表的李商隐的许多诗歌蒙了一层神秘幽深的艺术色彩：他的诗仿佛有谜，加上美丽的修辞和韵律，使人即使乍读未懂，也仍然会很爱读。正如闻一多所言：“诗这东西的长处就在于它有无限度的弹性，变得出无穷的花样，装得进无限的内容。只有固执和狭隘才是诗的致命伤。”

3、课后作业：背诵默写《锦瑟》，同步完成《名师金典》练习