我校地理校本选修曾在以上三种模式上进行了多次的实践，如偏向“基础性课程”的有《旅游地理》、《海洋地理》；偏向“拓展性课程”的有《气象探秘》、《GIS与我们的生活》、《聚焦人文地理》；偏向“丰富性课程”的有《以地理视角看城市》、《地理实践活动》等。但在课程理念上我校地理校本课程课堂组织上更致力于课程三维目标中的“过程与方法”和“情感、态度、价值观”这两个目标。

（1）           教师引导下的主动发现问题理念。本课题组的研究是基于美国教育家布鲁纳积极倡导发现教学法亦称假设法和探究法，其指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。但在实际的操作过程中发现这种教学法一个很大的缺点是效率较低（此点内容在第一章已有详细论述）。所以教师的引导是非常重要的，每个主题协助者角色，组织高效的课堂讨论及具有科学性的野外考察活动。

（2）           综合性的学科理念。目前，科学的发展呈现出了综合化的趋势，许多重大问题的解决已经不是一门学科所能办到的。校本地理的教学不能是单纯的地理知识和能力的教学，校本地理的内容设定要注重与地理学科有交叉联系的相关学科的目标，这样才能体现地理学科综合性的特点。在此模式上让学生探究哪些地理知识需要哪些相关学科的知识来理解认识。

（3）           区域性的学科理念。区域研究是地理学科悠久而重要的传统，它的研究能充分体现自然和人文的紧密结合。可持续发展的研究实施也应该充分体现有不同的空间尺度变化。

（4）           实践性与乡土性结合的理念。不同地区、不同学校有其自己所处的独特的地理环境。不同学生的学习需要，教师的个体特长，都是不同的。所以如《以地理视角看城市》、《地理实践活动》的一些专题的设计就充分结合了我校所在的天河区作为广州新的经济中轴线开展有关经济地理方面的问题探讨。在这过程中，本课题组成员大胆地带领学生走出课堂，通过实地考察和调查分析本地自然条件与社会、经济、环境、生态、文化、生活等诸方面的相互影响。学生在研究性学习的过程中，收集到了许多课本上没有的第一手资料，了解到了人类经济发展、人口的发展与自然环境之间的矛盾。^［2］

（5）           合作学习全程评价的理念。在信息社会里，合作能力是人的一种基本素质。校本选修少了一份应试的压力，更应创设一个良好的学习环境，形成“学习共同体”。用多元的成果展示模式使一个人单独完成任务变得可能性不大，每个学生都得到其特长发挥的有效平台，从而得到应有的尊重和理解。

具体的论述在附件中有详细的说明