论述类文本阅读考点复习学案

——筛选并整合文中的信息

                                                             一．考点阐释

1.概念

阅读的过程实质上就是对信息进行筛选与整合的过程。筛选并整合文中的信息，涉及到“筛选信息”和“整合信息”两个层面，两者既独立，又紧密联系。所谓“筛选”，就是按照试题设定的阅读目的对文章进行分析，准确、快速、有效地辨别并获取试题所要求的信息。所谓“整合”，就是对筛选所得的信息作出正确的认知，把握各信息之间的关系，并归纳综合，按照试题要求进行信息重组。在表述题中，“筛选与整合”主要是根据一定的内容要求获取相关的信息要点，并再通过语言转换达到信息的重组；在选择题中，主要是通过对芜杂的信息材料的比较甄别，来检验阅读理解的正确与否。从文章中辨别、筛选并整合重要的信息，必须在阅读时把注意力放在文章重要内容上。一段或一篇文章的重要内容包括：(1)文章的基本概念和新的知识；(2)对重要概念和知识的解释和阐述；(3)最能表达作者写作意图即文章主旨的语句等。

2.步骤

综观近几年的高考试卷，“信息”的表现形式有以下几种：

1. 同一信息：文章中有些语句的表述方式虽不一样，但所表达出的信息却是一样的，即“这个意思就是那个意思”。文章中举某例，例子恰恰说明某一个问题，这种属于同一关系的信息。文章中举某名言或诗句，它们恰恰都说明某一个问题，这种也属于同一关系的信息。

2. 分散信息：文章中有些重要的信息不一定集中在某个段落中，而常分散在文章的各个部分。这些分散的信息组合在一起，恰恰说明某一个问题；或者某几个句子组合起来，说明的是一个问题，另几个句子组合起来，说明的是另一个问题。阅读时，应该学会将分散的信息分类组合。

3. 潜在信息：“潜在信息”指那些言在此而意在彼或含有话外音的句子。如果离开具体的语境，该句就不再是这个意思了。

如何筛选并整合文中的信息呢?通常，筛选并整合文中的信息要按以下几个步骤去做：

第一步：审清题意，确定范围。正确理解文意和题意，确定筛选范围，即检索相关的信息区域，按照考题要求从文中找出相对应的内容，然后再对诸多信息进行检视。

第二步：借助标志，抓住关键。在检索相关信息区域的过程中，要善于借助信息标志，抓住关键性词语，如关联词语、表顺序的词语、指代性词语、插入性词语、总结句、过渡句、呼应句、设问句、反问句等。

第三步：认真比较，去伪存真。信息有显性信息，也有隐性信息，有文章中的真实信息，也有命题者命制的作为错误选项的“虚假信息”。要反复认真分析比较，去伪存真，作出正确的判断。提取信息要准确。所谓准确，主要是指两点：一是分清主要信息和次要信息；二是满足试题需要，包括提取和整合的角度，归纳的要点，都要恰如其分。

第四步：归纳综合，重组输出。筛选之后，还要对相关的信息进行归纳综合，并用准确的语言进行信息加工，或把经过筛选的信息按试题要求重新组合后表达出来。

二．方法探究

1. 解读体验

【文段1】梁衡《山水为何有美感》（节选）

但是，并不是所有的山、水、树、木、草、石都能产生美感。大自然如人群一样。美人罕见，好景难求。因为美是一种巧合。不管人，还是自然，是由无数因素随机地排列组合而成，最佳的组合机会只有那一瞬。在人，便有倾城之美，绝代佳人；在景，便有了奇峰秀水、天下胜境。贵州的黄果树和七彩教育网桥就是这样。自然美景不可多得，不能再造。我们都知道文物古迹很珍贵，就是因为宏观世界不能重复，自然美景也是这样，失去了就永不再来。

大自然就是一个最大最好的美育课堂。山水会像绿树释放氧气一样，不停地为我们释放美感，会像书本润泽我们的心田一样，不停地润泽我们的灵魂。

10．作者说“并不是所有的山、水都能产生美感”的用意是什么？并作简要分析。（4分）

【答案】 作者说“并不是所有的山、水都能产生美感”是要指出“好景难得”。自然是由无数因素随机地排列组合而成，而最佳组合只是出于一瞬，因此，自然美景不可多得，不可再造。这样的现实启发人们要善于发现并学会珍惜自然给我们释放出的美感。

［４分。“好景难得”、“最佳组合只在一瞬”、“不可再造”和“珍惜美感”各1分。意思对即可。］

【学生答卷展示】见投影

2.文段讨论

【文段2】 《历史主义与当代意识》 （节选）

历史主义的口号是：“不懂得过去，就无法理解现在。”乍看起来，这个口号是很有道理的，因为现在正是从过去演化而来的。但细加分析，就会发现，这个口号实际上是站不住脚的。因为从古代到当代，唯一活着的是当代人，而当代人永远不可能回到“纯粹的过去”，他至多只能回到“当代人理解的过去”，简言之，回到“现在的过去”，而无法回到真正意义上的过去。
   与历史主义的口号相反，当代意识的表现形式是：“不懂得现在，就无法理解过去。”既然只有当代人是活着的，那么我们就应该明白，当代人之所以去研究历史，并不是出于“思古之幽情”，而是出于当代人现实生活的需要。而既然现实生活的需要是当代人研究历史的根本出发点，那么，道理不言自明，只有懂得现在的历史学家，才能真正理解过去，才能在以往的历史资料中找到合适的主题和相关的题材。正是在这个意义上，马克思告诉我们：“人体解剖对于猴体解剖是一把钥匙。”也正是在这个意义上，意大利历史学家克罗奇指出：“一切真正的历史都是当代史。”实际上，马克思和克罗齐都启示我们，不懂得现在，就无法理解过去。

14．作者引用马克思的“人体解剖对于猴体解剖是一把钥匙”这一名言有何作用？请简要分析。

【答案】 这个一个浅显易懂的比喻，（1分）作者引用这一名言是为了说明当代人去研究历史是出于当代人现实生活的需要，（2分）进而证明“不懂得现在，就无法理解过去”这一观点（2分）。】

【文段3】2012年广东高考题 （节选）

所谓知识的责任，包含三层意义：

  第一是要有负责的思想。思想不是空想，不是幻想，不是梦想，而是搜集各种事实的根据，加以严格逻辑的审核，而后构成的一种有周密系统的精神结晶。所以一知半解，不足以称为成熟的思想，强不知以为知，更不能称为成熟的思想。思想是不容易成立的，必须要经过逻辑的陶熔，科学的锻炼。凡是思想家，都是从艰难困苦中奋斗出来的．他们为求真理而蒙受的牺牲，决不亚于在战场上鏖战的牺牲。譬如在实验室里试验炸药的人，被炸伤或炸死者，不知多少；到荒僻的地方调查地质、生物、人种的人，或遇天灾而死，或染疾而死，或遭盗匪蛮族杀害而死的，也不知多少。他们对从这种艰苦危难之中得来的思想，自然更觉得亲切而可以负责。西洋学者发表一篇学术报告或论文，都要自己签字，这正是负责的表现。

    其次是除有负责的思想而外，还要能对负责的思想去负责。思想既是不易得到的真理，则一旦得到以后，就应该负一种推进和扩充的责任。真理是不应埋没的，是要发表的。在发表以前，固应首先考虑它是不是真理，可不可以发表；但是既已考虑发表以后，苟无新事实、新理论的发现和修正，或是为他人更精辟的学说所折服，那就应当本着大无畏的精神把它更尖锐地推进，更广大地扩充。我们读西洋科学史，都知道科学家为真理的推进和扩充而奋斗牺牲的事迹，真是“史不绝书”。譬如哥白尼最先发现地动学说，他就因此受了教会许多的阻碍。后来布鲁诺出来，继续研究，承认了这个真理，极力传播，弄到教会大怒，不仅是被捕入狱，而且被判火刑而死。伽利略继起，更加以物理学的证明，去阐扬这种学说，到老年还铁锁琅珰，饱受铁窗的风味。他们虽受尽压迫和困辱，但始终都坚持原来的信仰。他们虽因此而牺牲，但是科学上的真理，却因为他们的牺牲而确定。像这种对于思想负责的精神，才正是推动人类文化的伟大动力．

14．作者认为，知识分子“还要能对负责的思想去负责”。请指出两个“负责”的不同意思。

答：第一个“负责”是指经过了事实的检验与逻辑的论证。

第二个“负责”是对真理的扩充、推动（捍卫）。

3.课堂训练

【文段4】杨利景《如何评价当代文学》（节选）

处于一个正常发展状态的当代文学，为何不断出现质疑和否定的声音?哪些因素影响了人们时当代文学的判断?

只要稍加留意就会发现，几乎每一轮对当代文学的质疑和否定，其立论者大多是将自己的判断建立在一种“比较主义”的逻辑基础之上的。比较的结果是，当代文学既没有李白、杜甫 、曹雪芹，也没有鲁迅 、老舍 、巴金、沈从文 ，更没有莎士比亚、巴尔扎克、托尔斯泰 ，于是得出结论：当代文学一片凋零，毫无建树。

文学价值的判断当然可以通过横向的或纵向的比较来得出，但是，把中国当代文学与现代文学 甚至古典文学 、西方文学进行比较，我觉得还是需要持审慎的态度。因为在此过程中极易生成一种不平等或者不匹配的比较。

这种不平等或者不匹配首先在于，古典文学和现代文学是一种精英主义的文学，文学创作只掌握在极少数精英阶层的手中。但是今天文学创作在更多的人手中成为可能。门槛的降低和“准入”机制的取消带来的结果，必然是良莠并存、鱼目混珠。在这种情况下对它们进行笼统的比较，显然没有任何意义。同时，我们今天接触到的古典文学和现代文学已经经过了“历史化”和“经典化”处理，过滤掉平庸之作，同时对保留下来的作品进行不断阐释，提升、放大它的经典品质，远非历史的原貌。而当代文学由于时间切近，显然没有经过或正在这一过程之中．

与西方文学的比较同样存在这种危险。我们视域内的西方文学，到底所指的是哪一部分西方文学?古典的，现代的，抑或当代的?美国的，法国的，抑或英国的?仅就美国当代文学而言，是辛格、赛林格代表的文学，还是谢尔顿、格瑞辛姆代表的文学?抑或是别的作家代表的文学?如果不加细化区分，这种比较同样是一种不平等或不匹配的比较。

对当代文学本身而言，我们的“在场者”身份恰恰对我们认识时代的文学构成了某种遮蔽。事实证明，经典往往是时代淘洗的“历史效果”，对当下文学进行整体评价的无力感其实反映了“在场者”“身在此山中”的认识困境。

14．与古典文学和现代文学比较，当代文学的现状如何?试简要概括。(4分)

【答案】⑴缺乏大师（大家）。⑵参与创作的人多，良莠并存，鱼目混珠。⑶还没经过“历史化”和“经典化”处理（或：还没经过时代的淘洗和经典的提升）。【答出一点给1分，二点给3分，三点给4分。】

课堂总结：（学生总结并进行课堂交流）

                                                                                                                                          

                                                                                                                                         

 

论述类文本阅读考点复习教案

——筛选并整合文中的信息

【教学目标】
一、 知识目标

掌握筛选并整合文中的信息的常见方法；训练筛选并整合文中的信息的能力。

二、 能力目标

通过对几种文段的分类解读，引导学生形成阅读论述类文本的筛选并整合信息的良好习惯、思路以及方法、技巧。

【教学重点】

学生阅读习惯、思路以及方法、技巧的培养。
【教学难点】

通过练习，促使学生熟练掌握筛选整合信息的方法，并掌握相关的答题技巧。
【学情分析】
对于高三的学生而言，阅读的习惯、思路、方法、技巧等等都不应该是陌生的字眼。但是，学生们对语文的忽视甚至漠视以及本身基础薄弱、语感缺失，就使得他们对本应早已了解、掌握的知识至今十分生疏。这是进行阅读复习的首要难点。其次，“论述类文本”颇具广东本土特色，近些年一直处在改革期，学生以前并没有太多的接触，对它也就不知从何下手。这是复习的第二难点。学生的学习难点就是老师的授课重点。因此，讲清论述类文本的最重要的筛选整合能力，揭去论述类文本的神秘面纱，为论述类其它考点的推进打好基础，重视对学生方法及技巧的培养也就成为本课的重要内容。

【教学方法】讲授法 讨论法
【教学手段】多媒体教学
【教学时数】第二课时
【教学过程】

一． 导入
21世纪是个信息海量化的时代，筛选与整合能力是当代年轻人必须去学习的一种技能。

二．考纲解读

（1）《考纲》规定的能力要求与考点

1．理解 B
（1）理解文中重要概念的含义
（2）理解文中重要句子的含意
2．分析综合 C
（1）筛选并整合文中的信息
（2）分析文章结构，把握文章思路
（3）归纳内容要点，概括中心意思
（4）分析概括作者在文中的观点态度
考点：⑴理解重要概念；⑵理解重要句子；⑶筛选并整合文章信息；⑷分析结构，把握思路；⑸归纳要点，概括中心；⑹分析概括作者观点态度。

（2）考点阐释 （见学案）

三．方法探究

1.解读体验

回顾【文段1】，展示学生答卷案例，明确筛选整合题型的通病，同时探究分散信息的合并、重组法和潜在信息的转述法。

2.文段讨论

1. 以【文段2】《历史主义与当代意识》为例，探究同一信息的提取法。

2. 以【文段3】2012年广东高考题为例，巩固分散信息的合并法。

总结备考锦囊：

1．按图索骥，直接摘取或提取。这种筛选题是较简单的题，要根据要求直接到材料里摘取下来或者稍作增删即可。作答时要注意句式表述的简洁整齐。（同一信息）

2．溯源探委，深入解剖。有些筛选题试题设置比较隐晦，内涵丰富，针对这类问题，筛选时要注意采用“溯源探委，深入解剖”法，全面深入分析挖掘内涵信息。（分散信息、潜在信息）

3．由表及里，实虚兼备。有些需要筛选的信息中心词富有象征意味，或者有较强的暗示性，我们答题便要注意由表及里，透过表面信息，挖掘其象征或暗示的内在信息。

（分散信息、潜在信息）

3.课堂训练

随堂练习【文段4】，学会迁移，达到巩固本课知识的目的。

四．布置课后作业

完成《限时规范训练》437页的习题。

板书设计：           

1. 筛选整合的病症     

   角度上:要点遗漏或赘余

   语言上：表述（摘抄）啰嗦

2. 方法探究     

    筛选方法                                      整合的方法

①紧扣核心词语                                           摘引语句法

②寻找结论性（议论）分句                                                          提炼重组法

③分析句间关系（并列、递进、转折、因果、总分、解说）     综合概述法

④借助关联词、顺序词等标志词