浅谈高中英语听力教学

潮州市饶平县第五中学教师   巫贵环

语言是一种交际工具，外语教学必须以培养学生的交际能力为主要目标。听是语言交际的重要方面，为此，我们应当首先让学生能够听懂本族语者用于交际的话语。听力作为语言能力的重要部分已越来越被人们所重视。但由于听力课起步较晚，它在教学理论和教学方法等方面仍然存在着一些有待于探索的地方。目前，高中英语听力课的课堂教学较为普遍的做法是：教师按听力材料内容放录音，然后做习题。教师上课几乎没有进行背景和人物情况的介绍，没有根据难点深入讲解，也极少讲授理论知识和听力技巧，结果教师未能在侧重交际性教学活动的过程为学生创设一定的语言环境。这种做法对提高学生的听力水平很不利。因此，怎样才能提高学生的听力水平是中学英语教学中一个值得研究的课题。

我从多年的听力教学实践中认为:要提高英语听力教学的质量，应该抓好下面几个环节：

一、培养学生的预测和类比能力

首先教师应该帮助学生做好听之前的准备工作,即要培养他们的预测能力和类比能力。培养预测能力的具体做法是教师采取投影图片或其它手段提问学生，导入新课，引导学生预测所听内容，也就是引导学生发挥自己具有的知识、生活经验以及认知能力，把要听的内容限制在一定范围的能力。许多学者认为：预测是听懂别人讲话的关键。本族语者在倾听别人讲话时往往利用语境特征，运用他们已有的知识把对方的话语内容限定在一定的范围内。例如：当医生询问病人的病情时，病人会预测对方的话语内容一定会与病情有关，而不会是其它话题。在听的过程，听者会不断调动自身原有的知识去证实或推翻自己的预测，从而达到准确理解所听内容的目的。下面这段对话将体现这一过程：

A:And where do you go to school?

B:I’m going to Oxford next fall.

A:I see,actually we are in summer vocation right now ,as far as you are concerned.

B:Yeah.

A:So you’re between classes,between school,huh?

B:On-hum.

A:I understand.

A询问B在哪所学校上学，B 说：I’m  going to Oxford next fall. 因此A预测学校正在放暑假，B在等升级。为证实自己的预测，A追问道：So you’re between classes,between school,huh?最后得到B的确认。    

本族语者在听之前和听的过程不断进行预测，这大大减轻了记忆的负担。因为面对源源不断输入的信息，只要剔除与预测内容无关的信息就够了，不必集中精神，紧张地留心听到的每个音、音节、词和短语。这样才有更多的精力对下一步输入的信息进行预测，使前后预测能保持一致。

其次，教师应培养学生的类比能力。在听力课教学中，运用学生对某种活动已有知识去了解另一种与他们已知活动相类似的活动，以获得新知识，这种能力就是类比能力。教师在教学中，不是为学生直接提供经验，而是帮助学生发现各种知识间的共性，帮助他们将新知识与头脑中已有的相关知识联系起来。在此过程，学生的类比能力便一步一步地得到培养，听力水平也随之提高。

二、提供听力辅助材料

在听力教学中，教师应该为学生提供两种辅助材料。第一是直观材料，如实物、图表、挂图等。在以听录音为主的听力课，这些材料更为重要。因为他们直接为学生营造语言环境，优化了外语教学。我们都知道，在实际的交际场合，说话人的非言语的表达手段，如手势、眼神、面部表情都可以对信息的某方面加以强调，从而有效地帮助听话人理解对方的意思。而课堂却缺乏正常对话时的直接情景，因此，教师可用照片或挂图帮助学生将注意力集中在重要信息上。下面以地理位置这则练习作为例子。  HiTi takes the Weatern third of the island of Hispaniola.Hispaniola is one of the islands of the Western Indies.

虽然学生听后能完成练习，但做题后他们对句子中描述的地理位置仍很模糊。这时候教师只要为学生在黑板上简单地画出其位置关系，无疑会使他们茅塞顿开，一目了然。

第二是提供必要的文字材料。听力课的一个重要方面是要求学生掌握所给材料的主旨和大意，即把握所听材料的整体意思。切忌因一两个词而忽视全文。但是，当遇到一些难度较大的材料，学生的听力理解有一定的困难，这时，文字材料非常必要。它犹如一副肩膀，让学生有所依托。当然，这样做并非是提倡学生在听之前就浏览材料，预先获取信息。可是，人们在说话的时候，往往语速太快，经常连读，或者常省略部分音节，导致学生难以听懂材料内容，在这种情况下，给学生文字材料会帮助他们更快、更准确地理解和吸收材料中的信息，从而提供听力课的教学效果。

三、理论和技巧的讲解与练习

听的能力不仅与听者的语言能力、文化知识以及思维能力等方面有密切的联系，而且与听的技巧与熟悉程度直接有关。教师如果能在课堂上穿插讲解有关理论与技巧，并让学生进行相应的练习。那么，在理论和技巧的指导下，学生练习时会减少盲目性。理论与技巧的讲解主要包括以下两个方面：

1、听力材料的结构

每篇材料都是根据说话人的思维模式而形成一定的结构。一般而言，人们的思维模式可分为以下几个类型。

A：时间型：说话人按过去、现在、将来的先后顺序来叙述一个事件。

B：空间或处所型：这种叙述可以用图表加以表示。如东、西、南、北、上、中、下等。

C：因果型或果因型：说话人先讲事件，后谈结果，或先给结果，后描述事件。如：吸烟→肺病，自动化→失业。

D：问题解决型：说话人先提出问题，后阐述解决问题的方式。如：车祸→安全带。

E：话题关联型：说话人选择相互关联的话题。如：战争→少年犯罪→贫穷等。

此外，还有其它的思维方式，如利→弊，易→难，赞成→反对等模式。对这些模式的讲解便于学生了解听力材料中的结构，从而遵循说话人的思路去理解所听的内容。下面是识别听力结构材料的练习：

1).A laberal education will produce better citizens of a democracy.

2).The increase in air pollution should be controlled by requiring emission controls on automobiles.

3).New York is built on a group of islands on the east of the USA at a point where several rivers flow into the Ocean.

上面例（1）为因果型，例（2）为问题解决型，例（3）为空间型。通过多次练习，学生每接触一篇听力材料，就会比较准确地辨别出其结构。这无疑对提高学生的听力水平有很大的帮助。

2、要点与细节

人的记忆力是有限的，不可能记住所听到的全部细节，也无此必要。假如学生能够了解哪些是材料的要点，哪些是细节，就会将注意力集中在要点上，减少记忆的负担。通常情况，要点一般在文章的开头，但也不排除在中间和结尾的情况。下面是一段有关要点与细节的练习：

The important point to remember is that everyone can

learn to write well.When you have to write a composition,the first thing to do is write down all your ideas as quickly as possible…Next see which of the ideas are connected and put them in the best order…Next ask for another person’s opinion…Finally correct your work and write out your composition a second time…

上面练习中的第一句为要点，其余四句为重要细节，删号代表非重要细节，听时可预以忽略。

实践证明，理论与技巧的讲解和练习对提高学生的听力水平有很大的帮助。有助于学生从注重片言只语过渡到从整体上理解材料。

上述关于英语听力教学的几个环节是一个有机整体，它们共同构成有效进行听力教学的方法体系。因此，教师应综合应用这些方法，根据学生实际及层次特点，分层设计练习。面向全体学生，激发他们的学习兴趣和参与意识，使不同学生的听力水平在不同层次上都得到提高。只有这样，才能充分发挥这种教学法的作用，达到提高学生听力水平的目的。

                                          2010年1月