基于青年教师专业发展的

     高中思想政治教研组建设策略

              研究报告

 

 

 

 

 

揭西县河婆中学政治教研组

 

2015年11月10日

 

 

 

目    录

 

（一）课题实验研究的背景

 

（二）目的和意义；

 

（三）研究的性质和主要内容、研究的重点、难点、切入点；

 

（四）研究的理论依据和原则；

 

（五）研究的主要过程、研究的主要做法；

 

（六）研究的理论价值、实践价值和应用价值，研究的创新点；

 

（七）研究取得的效果和成果；

 

（八）研究的体会与思考

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（一）课题实验研究的背景

2010年我国颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）指出，“当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。”要求“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”

高中思想政治课作思想政治教育的主导渠道，承载着极其艰巨的教育和教学任务，是基础教育综合程度最高的一门课程，涵盖着心理健康、道德品质、法律常识、社会主义建设常识、经济常识、政治常识、文化常识、哲学常识教育等教学内容，完成这门学科的教育有其特殊的难度，是一个极其艰巨的整体工程。它有赖于一支受过严格训练的高素质的教师队伍来负责实施，教师素质的高低是决定素质教育质量高低的关键因素。因为只有高素质的、学识丰富的、具有创新意识的教师，才能以自身健全的人格力量去塑造学生的心灵，才能更好地对学生灌输马克思主义理论知识，引导学生确立正确的人生导向，才能培养学生的创新能力，才能有力地推动素质教育，才能使思想政治素质教育取得实效性。

高中青年政治教师是教师中的一重要群体群体，是思想政治教育持续发展的有生力量，是我国中学思想政治教育事业发展的未来希望。从一定意义上讲，高中政治青年教师素质的高低，专业发展的快慢直接关系着我国思想政治教育的质量、前途和走向。而高中政治青年教师正值年富力强的人生阶段，正处于其教育职业生涯的新手期和成长期，正是其专业发展的起步阶段，是最富有塑造可能性的教师群体。

高中思想政治教研组是学校教学管理的一个基层组织，是思想政治学科教师发挥集体智慧，全面推进教育教学进展的教学研究组织，也是教师直接面对的关系最亲密的专业组织，同时也是政治教师专业发展的重要舞台。一个教师是否被教研组所认可，某种程度上便是由其专业发展水平所决定。而相比于各种教师培训机构组织而言，学校教研组不论在开展活动的方式还是内容上，以及对教师的影响力上，都对教师的教育教学活动和专业发展具有直接的指导性。因此，可以说，教研组的建设是学校教师群体专业发展的关键性因素。因此，研究通过政治教研组建设来促进高中政治青年教师专业发展问题具有十分重要的意义。

本课题组准备以揭西县河婆中学为例，研究基于青年政治教师专业成长的高中思想政治教研组建设。

 

（二）目的和意义

    随着教育事业的蓬勃发展，随着教师队伍新老的自然交替，青年教师的群体越来越大，青年教师成为了教育战线的生力军。把青年教师的现在与中学政治教研组建设相结合，加强青年教师的素质修养和能力水平的提高，是中学政治教研组建设的刻不容缓的首要工作。

    人才的培养有其必然的规律性。认识人才的成长规律，按照人才的成长规律办事，把握人才成长的关键环节，我们才会提高人才培养工作的成效，我们的教师队伍建设才会起到事半功倍的效果。人的生物属性使人自觉和不自觉地去适应社会环境，使人本能地保持和延续在适应过程中已经形成的行为习惯。人的这种定势趋向对人的终生起着极大的影响。从这个认识出发，我们抓教师队伍建设就应从教师岗位就职工作开始，从教师启蒙工作阶段开始，让教师通过一定的激励，激活自身的潜力优势，充分发挥主观能动性，提高自己的修养，提高自己的能力水平，尽早形成良好的工作定势趋向。我们着眼于青年教师群体，开展青年教师成长的培养途径和方法的策略研究，这不仅是抓教师队伍建设的一个重要课题，更是我们促进国家知识经济发展，满足人才资源需求的具体实践。

    揭阳市揭西县河婆中学是一所国家级示范性高中，也是有着八十余年历史的名校。学校拥有最先进的硬件设施和先进的管理理念、以及一支理论素质过硬的科研队伍。本校政治教研组有较高的理论水平和丰富的教学经验。随着高考改革的不断深入，学校进行了多样的教学改革，积极拓宽升学途径，成果显著。目前，我校有教师281人，35岁以下青年教师则占了65 %，这一群体是我校教育教学改革的主力军。纵观这一队伍，主要有以下特点：1、具有较高的工作热情，但缺少工作经验。2、先进的教育理念接受较快，但课堂中“追求浮华”的现象较为严重。3、由于社会诸方面原因的影响，这一群体，虽大多是师范本科学历甚至是硕士，但相当一部分教师其专业知识，专业素质有待于大幅度提高。鉴于以上情况，尽快构建一支高素质青年教师队伍，显得尤为迫切。在学校领导带领下，我们开展青年教师的培养途径和方法的研究，旨在探索青年教师的成长规律，研究培养青年教师成才的策略。通过实践，完善研究方案, 形成一套切实有效的青年教师的管理措施和培养机制。

 

（三）研究的性质和主要内容、研究的重点、难点、切入点

《基于青年教师专业发展的高中思想政治教研组建设策略》课题研究中，本课题研究的“青年政治教师”指的是年龄没超过36周岁，教学理念、教学风格，乃至专业知识等都处于形成与发展期的高中政治教师。“青年政治教师的专业发展”包含两个层次的内容：一是指高中青年政治教师的专业成长过程；二是指促进高中青年政治教师专业成长的过程(即教师的再教育或教师培训)。作为专业成长过程，专业发展是多侧面、多等级层次的发展过程；作为教师教育过程，教师专业发展也具有多种层次性。教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程，是一个动态的、处于不断的流变和革新的过程。依据教师专业结构，教师专业发展有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要等不同侧面；根据教师专业结构发展水平，教师专业发展可有不同等级。教师的发展分为两个层次：一个层次是教师作为常人的发展；另一个层次是教师作为从事教育这一特殊职业的专业人员的发展。教师的专业发展主要是指后者，即教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。

高中政治教研组是教学活动的重要组织，是教学质量提升的重要基地;也是教师专业发展的重要舞台，是教师形成专业归属感与学科崇拜的发源地。本课题研究的是基于青年政治教师专业发展的高中思想政治教研组建设，是与时俱进、持续发展的工程。基于高中青年政治教师专业发展背景，审视学校现有的教研组制度，发现其存在的问题，尝试提出解决问题的方法，使教研组 “教”与“研”紧密结介的本质得以真正回归，真正实现其促进教师专业发展的特有功能。

本课题研究的目标是解决基于青年政治教师专业发展的高中思想政治教研组建设问题，找到通过加强高中思想政治教研组建设，促进青年政治教师专业发展的方法策略。

切入点是调查分析总结在基于青年政治教师专业发展的高中思想政治教研组建设中存在的问题，反思存在这些问题的原因，并尝试解决问题，使教研组 “教”与“研”紧密结介的本质得以真正回归，真正实现其促进教师专业发展的特有功能。

研究的重点、难点是：基于青年教师专业发展的高中思想政治教研组建设模式。

 

（四）研究的理论依据和原则

    1、马斯洛的需要层次说：

    人本主义心理学家马斯洛将人的需要从低到高分为五个层次（生理需要、安全需要、社交需要、自尊需要和自我实现需要），马斯洛认为，人需要层次越高，对其追求成功的积极性也越大。因此在工作中尊重每一位教师，引导、激励他们通过自身行动建构自我发展的需要目标。

    2、知行统一论：

    遵循“学习——实践——认识——再学习——再实践——再认识”的认识规律，组织和指导教师在教育实践中发现教育规律，提高青年教师的教育教学能力。

    3、多元智力理论：

    尊重教师个体的差异性，因材施教，并要求他们从自身的优势出发，尽快提升专业素养。 

    4、成就动机论：

    成就需要是人类一种“普遍的需要”，人们倾向于在最大可能的层次上争取成功，同时避免失败。成就需要高的人喜欢对问题承担个人责任，能从完成一项任务中获得一种成就满足感。

　   本课题在研究过程中，坚持理论与实践相结合的原则，从青年教师培养的主要矛盾入手，把握住矛盾的主要方面，处理好经验、现实、未来之间的关系，需要、满足和激励之间的关系，尽力做到课题研究与本教研组建设同步进行，将相应的、有针对性的研究成果，尽可能转化为教育行政的有效措施，推动教师队伍建设工作的健康发展，实现教师队伍的协同发展与进步。

 

（五）研究的主要过程、研究的主要做法

    青年教师成长途径及方法的研究从立项开始，经历了相互联系、交叉递进的几个阶段。

　　研究准备阶段（2011年9月—2011年12月）

　　《基于青年教师专业发展的高中思想政治教研组建设策略》课题拟定后，按照课题研究的规范，我们着手开展课题研究的前期准备工作，对青年教师群体教学状况进行摸底调查，研究国家教育法规和上级教育主管部门对教师素质和队伍建设的要求，收集有关教师素质修养、培养管理方面的资料，组建课题研究小组，整理原有的青年教师培养和管理方面的经验材料等等，论证课题研究的基本思路和方案，营造教研组活动中青年教师培养的氛围，做好课题申报立项的工作。

　　研究启动阶段（2011年12月—2012年6月）

我们即在市教研室所有关专家的指导下正式启动课题研究工作。在这个阶段，我们初步拟定出有关青年教师的培养内容、管理要求及操作措施，协调市、区、学校等部门的管理关系，沟通辅导教师与新教师、教研员与青年骨干教师之间的联系，着手进行教研组活动，有针对性对青年教师培养目标、队伍管理目标、阶段工作目标的细则研究，设计青年教师成才培养的模式，开展新教师的岗前培训和岗位培训，督促学校落实新教师的管理措施，确定青年骨干教师的人选。

　　研究实施阶段（2012年6月—2013年6月）

　　在课题实施阶段全面开展课题的理论与实践相结合的研究工作。在这个阶段中，我们着重课题研究方案的补充和完善，调整相关目标的措施手段，实施新教师培训、面向激励青年教师锻炼成长的系列工作和骨干教师动态培养的工作，构建青年教师成才培养的模式，对课题的各项目标进行理论与实践的印证研究。

在实施课题研究过程中，我们相继开展了“新教师岗前培训”、“学科教学专题讲座”、“青年教师优质课竞赛"”、“教育科研讲座”、“优秀论文评选”、“优秀教案评选”、“教师论坛”以及本学科分批组织的参加市级赛课和外出观摩学习等项活动；制定印发了"教学工作规程"、"青年教师工作考评意见"、以及有关活动开展的通知要求、通讯报道、评价量表等文件；组织了教研组成员对青年教师进行"追踪听课"、"教学示范"、"科研指导"、"继续教育辅导"、"电教媒体的制作与运用"。

　   我校课题组在研究的过程中实行了：新教师培训阶段，青年教师锻炼成长阶段，青年骨干教师动态培养阶段，这三个阶段的研究。

　　1、新教师培训阶段。该阶段目标按五年时间，分四步走，上四个台阶来设置具体目标。

第一步台阶，"定心入门"。新教师参加工作第一年，要适应学科教学各项工作，掌握学校工作一般规律，遵守学校规章制度，谦虚谨慎，勤奋努力，初步掌握教学常规和教学基本功中的四项重点。即："三字一话"（粉笔字，钢笔字，毛笔字，普通话）；教学大纲和教材；教学设计；课堂教学调控。

　　第二步台阶，"会上课"。在教学第二年要对照落实教学大纲的各项要求，严格按教学规律办事，突出学科教学特点，总结经验教训，改进完善教学方法，养成良好的教学习惯，掌握一般的教学基本功。

　　第三步台阶，"过关上好课"。在教学第三年要加强理论联系实际，在大纲的指导下创造性地开展教学工作，在吸收他人经验的基础上初步形成自己的教学风格，研究课堂教学最优化，争创优质课，教学基本功全部达标合格。

　　第四步台阶，"独当一面"。在教学第五年至十年内做到教学基本功熟练扎实，教育教学思想先进，善于学习研究，具有一定的教育科研能力，能在学校工作中挑大梁、唱主角，逐步成为学校教学骨干。

2、青年教师锻炼成长阶段。

青年教师锻炼成长阶段按优化课堂教学、教育教学理论研究和学校工作业绩来设置目标。该阶段目标侧重青年教师锻炼成长的激励措施和操作方法研究，制定有关教学工作规程、教师工作考评意见、青优教师评选及管理办法，对青年教师进行"追踪听课"、"教学示范"、"科研指导"、"继续教育辅导"、"骨干教师建档"等项工作，以及在现代教育理论、现代课堂教学、教育科研实践等方面的各种促使教师进步的具体操作办法。

我校课题组在青年教师锻炼成长阶段研究的过程中为了配合学校的常规管理和青年教师能力的提高，有针对性的举行了以下一系列的活动：

    ①青年教师优质课竞赛

　　参加优质课竞赛的对象主要是35岁以下的青年教师。竞赛每两年举行一次，以学校竞赛后推荐到区，区上再组织决赛评选出一、二、三等奖，发给奖证、奖品。各学科再根据全市安排，推荐教师参加市级优质课竞赛。

　  ②青年教师优秀论文评奖

　　青年教师不仅要注重教学技能水平的提高，更要加强教育理论、教学思想的修养，这样才可能使他们具有可持续发展的潜力。我们以每两年一次举行全校优秀论文评选活动。评选活动方式按"通知（论文课题范围及要求）→ 组织（组建文、理、综每学科5人评委）→ 初选（符合基本要求，有一定价值）→ 终评（密封作者、结果平均）→ 公布（整体情况）→ 颁证"的方式进行。

　　③优秀教案评选

教案评选按照现代课堂教学的基本要求，着重看学生活动、思维训练等方面的设计编排。评选方式还是按"通知（教案范围及要求）→ 组织（组建各学科评委）→ 初选（符合基本要求，有一定价值）→ 终评→ 公布→ 颁证"的方式进行。

3、青年骨干教师动态培养阶段

    建立对青年骨干教师的管理机构。青年骨干教师的管理机构由备课组、教研组和学校组成青年骨干教师管理的三级网络。研究加强青年骨干教师管理的相关政策和制定青年骨干教师管理的规划，确定青年骨干教师管理的办法并承担管理的主要工作， 落实对青年骨干教师的日常管理并积极创造有利他们成才的条件。

　　（四）研究的总结阶段（2010年9月——2011年7月）

　　按照总课题组的要求，我们开始积极地进行成果的总结和结题准备工作。至2010年9月，我们对课题的研究进行全面整理，汇编成果资料集，并且认真总结在青年教师成长培养过程中所形成的观念、认识、基本思路和实施策略，完成对本课题成果的总结和提炼，形成研究报告。

 

（六）研究的理论价值、实践价值和应用价值，研究的创新点

  通过加强教研组建设来促进教师的专业发展是最近几年研究热点，理论已经基本完善和成熟。华东师范大学课程与教学研究所副教授胡惠闵专门撰写了《教师专业发展背景下的学校教研组》一文，他认为学校教研组是最基层的教师专业组织，对教师专业发展具有重要的作用。该文以“学科教研体制与行政管理主导”为线索对我国教研组发展进行了回顾，在此基础上，对现行的学校教研组制度对教师专业发展背景之下所存在的管理取向、体现专业发展思想以及组织单一性问题进行了分析;并从建立多元化专业组织的角度，结合实践个案对学校教研组制度提出了改进建议。华东师范大学教育学系潘露在《基于教师专业发展的教研组建议构想》中指出，在教师对新课程改革成功与否起着关健性作用的今天，教师专业发展显得尤其重要，对此教研组的地位不容忽视。基于教师专业发展的视角，审视当前学校的教研组建设情况，不难发现尚有许多不尽如人意之处。面对不断复杂的教学情境的挑战，和教师专业成长的需要，加强教研组建设，发挥集体合作力童，显得更加紧迫和重要。在实践中，从教师专业发展的角度来审视学校教研组的建设，不难发现还是存在许多的问题、且在一定程度上限制了促进教师专业发展职能的发挥，比如：教研组研究功能的退化，教研组教师对话合作意识的缺乏，教研组教研活动的低效。为推动教研组的有效建设，充分发挥其教学研究和促进教师发展的功能，需要重塑教研组的合作氛围和专业空间，在保持对教研组建设和教研活动必要的行政管理的基础上，减少学校行政组织包括年级组和教导处对教研组建设的包办和行政影响，为教研组的专业创新保留空间。改进对教师的考核方式，淡化对教师个人的评价，在以年级为单位考核外，同时设立对教研组集体成果的评价，从而增强组内教师的合作意识。加强教研组的教学实践研究功能，拓宽教研组教师的学科视野等等。

最近几年也有学者进行了关于中学政治教师专业发展研究。部分学者以个案研究为例来谈教师专业发展问题，具有一定的针对性。如于文燕的《中学教师专业发展调查研究——以金川公司中学教师为个案》，基于个案研究的基础对制约金川中学思想政治教师专业发展的影响因素进行了分析，并在此基础上提出了相应的对策。吴广宇在《中学思想政治教师专业发展研究》一文中把教师专业发展和中学思想政治教育结合起来，进一步拓展了教师专业发展研究的研究视野，并采取实证研究方式全面分析了中学思想政治教师专业发展存在的问题并提出有效的专业发展方式和实施策略，具有强烈的现实感和针对性。韩磊在《中学政治教师专业发展研究》一文利用教师专业发展理论、主体需要理论和终身教育理论对中学政治教师专业发展从理论和实践上加以探讨，构建了中学政治教师专业结构，提出了实现中学政治教师专业发展以注重自身发展为根本，以任职学校和在职培训为外在专业背景的支持，共同提高其专业发展水平的策略。还有部分学者就中学政治教师专业发展的某一方面进行研究。如卜慧芬针对政治教师的教学反思中存在的问题进行分析，提出了分类引导、个群协作、制度激励的策略。詹霄武就新形势下政治教师能力体系的构建做了具体研究。

这些研究具有一定代表性，但大部分文章只是泛泛而谈，缺乏具体的调查研究，尤其是缺乏针对具体学科青年教师的研究。而真正具体到基于青年政治教师专业发展的高中思想政治教研组建设的研究，目前还比较薄弱，文献较少，比较接近的有刘文芳所做的《通过学校促进青年政治教师专业发展策略探讨》。该文指出随着新一轮基础教育改革的不断深入，社会对教师的要求在逐步提高，青年教师是教师队伍的生力军，促进教师专业发展需要社会各个方面的共同努力，作为教师生活的最直接环境———学校，可以通过不同方式来促进青年政治教师的专业发展。作者从学校角度探讨其通过不同途径，比如：完善校本培训制度，实施校校合作，在校长的带领下营造健康和谐的“教师文化”， 为青年政治教师树立发展性教师评价观等，为青年政治教师的专业成长提供平台，使学校这一外因成为促进青年政治教师专业发展的强大动力。

本课题组所做的基于青年政治教师专业发展的高中思想政治教研组建设的研究，所研究的角度既有与其一致的一面，也有与其不同的地方，且是建立在调查研究的基础上，理论来源于实践，有针对性，因而业具有一定的实践指导意义。

 

（七）研究取得的效果和成果

    本课题研究的目的是解决基于青年政治教师专业发展的高中思想政治教研组建设问题，找到通过加强高中思想政治教研组建设，促进青年政治教师专业发展的方法策略。调查分析在基于青年政治教师专业发展的高中思想政治教研组建设现状是本课题组在本阶段的主要任务。

    揭西县河婆中学是国家级示范高中，又是广东省教学水平优秀学校。在本次课题研究中，参与班级有48个，参与学生3568人，涉及到的政治教研组教师17人。我们综合采用了“资料查阅分析法”、“ 问卷调查法”、“ 访谈法”、 “观察法”等方法，对我校高中思想政治教研组（以下简称“教研组”）建设和青年政治教师专业发展的状况进行了分析，并撰写了此调查报告。在问卷调查环节中，我们发放问卷800份，收回760份，其中，校长、教学副校长、教导处主任、教科室主任、问卷各1份，政治教师14份。

    1、教研组建设的现状

（1）教研组的凝聚力

    教研组内的人际关系是衡量教研组凝聚力直接尺度。调查结果显示，河婆中学政治教研组内教师基本上可以做到团结一致，关系和谐。但是，也有少数教师反映，与组内教师沟通不够，交流不多。

教研组开展的活动是表现教研组凝聚力的载体。调查结果显示，教研组开展的教研活动虽然很多，但活动的针对性、实效性、有效性不强，活动形式比较单一，多数教师是被动参与，因此活动的效果不佳。

教研组共同的目标设计和长远职业理想的追求是教研组凝聚力的根本。调查结果显示，虽然教研组有教研组建设的近期、中期和长远目标计划和安排，但组内教师，尤其是青年政治教师，基本没有不明确这些目标，或者对教研组的目标缺乏认同感。

    （2）教研组的制度建设

    调查显示，学校制定详细的教研组管理制度，比如：《教研组发展规划》、《教研组长职责》、《校级优秀教研组评比办法》等管理制度，将教研组建设工作纳入学校发展规划，每学期工作计划中都有详细的教研组建设内容及举措。教研组也制定有详细的相关制度，比如《青年教师培养制度》、《听评课制度》等。

    （3）教研组的管理队伍建设

调查显示，教研组设教研组长一位，由业务水平高、组织协调能力强、教学经验丰富的教师担任，教研组长下面分年级共设有三个备课组长，同时还有一位学校的行政挂职教研组。教研组管理队伍的建设是完备的。

    （3）教研组的教师队伍建设

教师是教育的根本。调查显示，该教研组共16人，其中高中政治高级教师5人，一级教师8人；年龄在45周岁以下的有13人，35周岁以下的8人，大部分成员是中青年教师。教研组有详细的关于青年教师培养的制度。

    （4）教研组的经费保障

调查结果显示，教研组的活动基本没有经费保障，因此学校内部各部门要加强协调。53%、71%的教师分别认为校本教研实效性不高的原因是学校对教研成果的奖励力度不大、学校各部门下达的事务性工作太多。

    2、教研组建设中存在的问题

   （1）教师专业成长的环境有待加强

调查显示，很多教师希望加强教研组建设能促进教师的专业化水平。教研组是教师继续教育的课堂，能帮助教师学习现代教育理论，更新教育观念，为新的教学实践做好理论上的支撑和教学实践知识的储备，通过教研活动这一载体，同学科教师之间进行对话、合作和互动，在同伴互助中不断进行专业化训练，加速自身的成长。

   （3）教育教研的氛围有待培养

调查显示，很多教师能增强教研组的教育教研氛围。教研组作为教学管理和活动的基层组织，是进行教学研究，传递教学教研信息以及培养年轻教师的主渠道，搞好教研组工作，对于增强教师的业务素质和教学能力、提高学科教学质量有着不可低估的作用。

   （4）教研组的凝聚力还有提升的空间

调查显示，很多教师期待一个具有研究氛围和人文关怀的教研组，就是教师共同的心灵家园和精神家园，在和谐而快乐的氛围中，他们心灵与心灵沟通，思维与思维碰撞，共享着生命中最大的精神盛餐。 

    3、对提高教研组建设的建议

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）指出，“中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育”，要求“建设高素质教师队伍，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”高中思想政治课作思想政治教育的主导渠道，承载着极其艰巨的教育和教学任务，是基础教育综合程度最高的一门课程，涵盖着心理健康、道德品质、法律常识、社会主义建设常识、经济常识、政治常识、文化常识、哲学常识教育等教学内容，完成这门学科的教育有其特殊的难度，是一个极其艰巨的整体工程。高中青年政治教师是教师中的一重要群体群体，是思想政治教育持续发展的有生力量，是我国中学思想政治教育事业发展的未来希望。

 

（八）研究的体会与思考

    高中思想政治教研组是学校教学管理的一个基层组织，是思想政治学科教师发挥集体智慧，全面推进教育教学进展的教学研究组织，也是教师直接面对的关系最亲密的专业组织，同时也是政治教师专业发展的重要舞台。为加强我校思想政治教育教研组建设，特提出以下建议：

    1、营造团结和谐的教研氛围

教研组要尽可能地创设条件，满足老师们自身发展与完善的需要。要主动与学校领导沟通，与教研部门保持密切的联系，得到他们及时和全方位的关心和指导，要认真分析教研组内的现状，提出本教研组建设与发展的意见，对青年教师的个人问题要热情帮助解决，对中老年教师身体情况关心、要问寒问暖，经常利用教研组活动时间聚一堂，谈理想，谈成绩，交流成长经验，共同规划未来。组织全组教师外出听课参观学习，组织业余活动，增强凝聚力。教研组长应该具有激励、关心、帮助等特质。

    2、制定明确的教研组建设和教师培养的目标

教研组要有明确的建设目标：通过多长时间把教研组建设成为一个团结协作、积极进取的战斗集体。比如，制定阶段性目标——几年内成为能胜任高中各年级教学的合格教师，几年内成为本学科的骨干教师，积极参与区、市各级各类比赛并取得一定成果；几年内成为一名有特色的教师，并在区、市有一定影响，能有自我的教学思想见解，在各级刊物上发表教学研究的文章等方面。再比如，针对各个年龄层次的教师提出相应的自我发展、自我提高的具体要求，制定不同年龄层次的目标，制定不同年龄层次的目标——对青年教师，以专业知识的巩固提高为主，集中精力搞好教学，逐步提高自己的教学水平；对于中年教师，主要以知识更新为主，发挥自身优势，进一步锤练教学艺术，增强教改意识，从事教学研究，形成自己独特的教学风格。

    3、注重青年教师培养的实效性和可持续性

新老结对传授，做好 “传、帮、带”。教研组内要注重对青年教师实施传帮带，鼓励青年教师承担各种教研课、公开课、竞赛课任务。可以实行导师制，让每个年青教师均与一个经验丰富的老教师结成对子．老教师对被指导的青年教师的教学情况进行全方位的帮助指导．开展经常性的相互听课并及时交换意见，帮助准备集体备课的中心发言，共同研究汇报课的教学设计，业务知识的共同探讨等，这样就将老教师的丰富经验比较完整与快速地传授给了新教师。

    4、教研组活动形式多样化。

教研组是落实学校教学工作计划、开展教学研究、进行学科教学管理、提高教师教学水平的最基本、最重要的基地。活动的开展是提高教师自身素质的有力途径。多样化的活动能够调动科学老师参与教研组活动的积极性，更有利于在活动中发挥自身的能量。把常规教研活动与专题教研活动、创造发挥型教研活动有机结合，在活动中实现教师间的相互交流和共同提高，努力创设教师成长、进步、提高的良好氛围。这样形式新颖、视角独特的教研组活动让教师受到更多的启示，有效点燃他们参与教研组活动的热情。