有效提问

本学期，我上了一节“问题式教学”公开课。课后，有老师评价说，师生互动很好，学生回答很整齐，是不是课前先把答案给了学生。我听了心中窃喜。我并没有先把答案给学生，而“整齐的回答”正是我要的效果。

在此，我也总结一下自己的体会。

提问是引导学生学习新知识的有效方法，也是及时检验学生对知识掌握情况的好方法。因此，教师设计好课堂的提问是非常重要的，千万不要在课堂随想随问，这样提问的目的性不强，效果自然差。如何做到有效提问呢？

一、估计学生的能力。设计问题的难度时，要注意根据学生的层次来准备。让大多学生都能作答，不然就成了老师自问自答，不能带动学生的积极性。

比如……

    二、估计学生可能做出的答案。老师在设计一个问题时，也要先备好学生可能做出的回答。可能回答正确，可能回答错误，老是都早已心有准备。同时，也准备好了，如何根据学生的回答提出新的问题。通过递进式的提问，让学生在解决一个个的问题中学习知识，顺理成章。

    事实上，在上公开课的时候，我都认真思考了提出的每个问题，我估计了我所提出的问题，大多学生都能做出回答的。做出什么样的回答，我也都基本估计好的。

    比如……

三、把难题拆成多个简单的问题。当需要解决的问题难度较大时，如果直接提问，学生不能作答，等于白问了。所以老师要善于把难题分解成若干简单的问题，让学生回答出答案。通过解决多个简单的问题，从而把难题解决了。

比如，经常有这样的情况。一个高考压轴题，提了3个问，没多少学生做得出来。但如果把问题分解成6个问题，发现，有一些学生能一个个完成了。如果在细分成9个问题，发现很多学生都能完成了。但最终都是在解决原题所提的3个问。

    曾经，有一位老师说，课堂提问，尽量少出现“是不是？”、“对不对？”这样二选一的提问，这样学生往往会不加思考的随意回答。事实就这样的，学生经常思考问题的积极性不高，而又习惯了要回答老师的问题，二选一的提问，正符合他们这种特点。基本达不到通过提问来引起思考或检测教学的目的。