《化学反应进行的方向》教学设计

      化学     学科    高二      备课组

组员（签名）：                                             

一、教学内容（课题）

化学反应进行的方向

二、本节教学目标

1、知识与技能：

（1）理解化学反应方向判断的焓判据及熵判据；

（2）能用焓变和熵变说明化学反应的方向。

2、过程与方法：

通过学生已有知识及日常生活中的见闻，使学生构建化学反应方向的判据。学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工，构建新知识。

3、情感态度与价值观：

通过本节内容的学习，使学生体会事物的发展、变化常常受多种因素的制约，要全面分析问题。

三、教学重、难点：

焓减和熵增与化学反应方向的关系

四、教学方法：

    1、应用讨论交流的方法调动学生的积极性，充分发挥学生的想象力；

2、启发学生学会归纳、概括，对信息进行加工，得出结论；

3、注重从学生已有知识及日常生活的经验上构建新知识。

五、本节教材分析：

1、课标中的内容

《化学反应原理》主题2 化学反应速率和化学平衡，第 5点：能用焓变和熵变说明化学反应的方向。

2、教材中的内容

本节内容介绍了“焓判据、熵判据及自由能（△G=△H-T△S）”知识，有一定难度。人教版教材将本节内容安排在学生学习了化学反应及其能量变化、化学反应速率、化学平衡之后以知识介绍的方式呈现出来，让学生了解决定反应进行方向的因素不是单一的焓变，熵变也是决定因素之一。

教材从学生已有的知识和生活经验出发，分四个层次就化学反应的方向进行了介绍。第一，以学生熟悉的自发进行的放热反应为例，介绍化学反应有向能量降低的方向自发进行的倾向——焓判据；以生活现象为例，说明混乱度（熵）增加是自然界的普遍规律，也是化学反应自发进行的一种倾向——熵判据。第二，用实例说明单独运用上述判据中的任一种，都可能出现错误，都不是全面的。第三，要正确的判断化学反应的方向，需要综合考虑焓变和熵变的复合判据。第四，简单介绍了自由能判据的结论性内容。

六、本节教学设计思路：

引导学生阅读教材、完成学案，教师点评的形式开展教学。由于该部分教学内容较抽象，而课本的处理中对于复合判据也是以科学视野的角度呈现，因此，在教学过程中没必要对吉布斯自由能进行较多的描述，更不用对其进行计算分析。在教学过程中，重在让学生体会焓判据、熵判据的局限性，复合判据的必要性则可。而对于熵的涵义、熵增原理，则只是让学生体会“有序”到“无序”的过程中熵值的变化。

七、课时安排

一课时

八、教学程序设计★★★★★

1.教学问题（活动）设计：

问题（活动）一：【课的引入】汽车尾气中的主要污染物是NO和CO，是大气污染物。人们提出通过以下反应来处理汽车尾气以减轻污染。

2NO(g)+2CO(g)=N2(g)+2CO2(g)，这个方案是否可行？

设计的意图：从生活实际问题出发，引出本节教学内容，激发学生的学习兴趣。

问题（活动）二：通过前三节的学习和讨论，我们已经初步解决了反应的快慢和限度问题，这节课我们来讨论化学反应进行的方向问题。

设计的意图：明确本节教学内容与前面所学知识的联系以及在本章教学内容中的地位和作用。

问题（活动）三：阅读教材中提供的热化学反应方程式，结合前面总结的特点尝试总结规律：判断某一过程能能否自发进行的依据

设计的意图：学会读书，从书中获取有用信息；学会用类比分析、归纳总结的方法透过现象追寻本质。

问题（活动）四：反应方向的焓判据

设计的意图：理解自然科学中的一般与特殊，体会在寻求真理的道路上的螺旋式上升。学会关注生活中不被注意的现象，分析总结其中的规律；学会读书，从书中获取有用信息；学会用类比分析、归纳总结的方法透过现象追寻本质。

问题（活动）五：反应方向的熵判据

设计的意图：学会归纳总结的方法在化学学习中的应用。

学会知识的联想和迁移，运用已有知识解决实际问题；进一步深刻体会离子反应发生的条件（有气体生成）

问题（活动）六：总结：体系自由能变化综合考虑了焓变和熵变对体系的影响

设计的意图：对本节教学内容的总结和整理，也是学生认知的提升过程，更是学生学习能力的提升过程。

2.课后作业设计

九、板书设计

第四节 化学反应进行的方向

一、反应方向的焓判据

二、反应方向的熵判据

三、化学反应自发性的判据是体系自由能变化（△G）

定义：△G＝△H—T△S

单位：kJ/mol