中学历史教学证据意识培养刍议

摘要：历史证据意识是一种可贵的历史意识和人文素养，对于学习者的综合素质培养具有重要的作用。本文从中学历史教学证据意识的内涵出发，对中学历史教学证据意识培养的重要性进行归类阐释，进而探讨中学历史教学证据意识的培养途径，提出具有建设性的意见和建议。

关键词：历史教学；证据意识；历史证据意识

在新课改拉开序幕后，围绕和贯彻素质教育的理念，对于历史学科进行了重新的定位与归属，即人文学科基础课程，突出了其培养基础人才的学科地位，对于完善和促进人才培养具有重要意义。历史证据意识的提出，便是对历史学科地位的延伸与发展。历史证据意识不仅是一种重要的人文素养，提高学习者的综合素质，还是一种历史学习理念，能够培养学习者的历史观察能力和思辨能力，还对他们的

一、中学历史教学证据意识内涵

证据意识，原本是一个法律概念，也被引入中学历史教学中，引申为一种人文的精神与原则。它指人们对事件或人物真实性的探究和关注，在分析客观存在的事实时不遗余力地寻找证据的佐证，从而验证和支持分析者内心的动机及想法。而在中学历史教学中的证据意识，则是指教师引导学生通过学习中学历史教科书的内容，力图还原历史真实的史证教育。

教师对学生进行历史证据意识培养，在于让学生在了解真实历史的同时，能够通过对史料的阅读与挖掘而弄明白历史的来龙去脉，从而深刻认识到：要正确认识历史，必须要挖掘和尊重客观的历史史实和证据，经过对其的推敲得出真实性、可靠性的历史事实。

二、中学历史教学证据意识培养的重要性

1.增强学生的法律意识

对学生的历史证据意识的培养，有利于提高学生的阅读理解能力、综合分析能力、突破创新能力和逻辑思维能力，对于培养他们“凡事重证据”的证据意识，法制意识具有重要作用，能够提高他们作为当代合法公民的基本素质和道德修养。

2.培养学生的质疑精神

对学生证据意识的培养，有利于塑造学生的质疑精神、创新意识、探究精神和实践能力。学习历史的过程中，对于历史事实与结论的陈述，无不要通过对史料的搜集、整理和鉴别为基础，以真实存在的史料作为支撑，才能最后定论。在收集史料证据的过程中，学生不仅提高了分析、判断和质疑的能力，也有利于自身其他诸多方面的能力的培养。

3.提高学生的综合素质

对学生证据意识的培养，不仅能够提高学生的历史学习和分析能力，还能对学生进行公民与法制教育，培养学生的公民意识；在搜寻史料证据过程中所形成的创新点与探索性，可以培养学生的创新意识；而对学生个性的教育也是较为重要的一方面，这样一来，中学历史教学便充分发挥了其基础教育的作用，对于学生的人文素质、人文精神的培育具有重要作用。

历史证据意识对于开拓学生视野、提高辩证思维能力、掌握历史知识具有相当的重要性，而在我国当前的中学历史教学中，对于学生历史证据意识的培养是非常欠缺的，这对于我国新课程改革教育目标的实现和素质教育的推进来说，是一种缺憾。

三、中学历史教学证据意识的培养途径

培养学生的历史证据意识，对于老师来说，是一项长期而艰巨的任务，需要教师在提高自身修养的基础上，潜移默化中影响和带动学生，养成证据意识和习惯；对学生来说，既是一种求真务实的学习态度，又是一项必备的专业技能和能力塑造，需要持之以恒地坚持才能实现。因此，在进行中学历史教学证据意识的培养中，需要教师与学生，双方共同付出努力，提高彼此的历史证据意识与能力，尤其令学生在不断的学习与探索中了解历史史实，增长见识，遍览人世百态，达到素质教育的最终目的。

1.更新理念，坚持史证教育

传统的历史课堂教学往往呈现出教师满堂灌、学生疲于记忆的情况，师生之间缺乏互动，枯燥而无趣味性。新课程改革的理念主张让学生做课堂学习的主体，教师需要培养学生阅读史料、寻找和发现证据的能力，从具体的史料中进行思辨与总结，提高综合分析能力和评价能力。同时，在教师的引导下，树立正确的人生观、价值观，培养历史思维方式和习惯，提高思考问题的能力与解决现实问题的能力。要达到以上所说的目标，教师需要更新教学理念，将史政教育贯彻于历史教学的始终。

2.不断学习，提高专业素养

在新课程改革逐渐深入推进的情况下，历史学科的课程设置、内容构成以及教学手段和方式等都进行了初步的调整，对于历史教师的专业素养提出了更高的要求，第一，表现在理论素养与唯物史观方面。历史教师要着重提高自己的理论素养，认真学习马克思主义认识论、辩证法和唯物论，提高解读和分析史料的能力；从注重实物和实证的角度出发，必须要提高唯物史观的认识能力。第二，表现在教师需要掌握坚实的历史专业知识和研究技能，主要表现在基础知识、研究方法、史论知识等方面。基础知识是否全面扎实，研究方法是否科学、严谨，史论水平是否高明、独创，这些都是判断历史教师专业素养的基本标准。要加强对学生的史学证据意识培养，教师必须首先要从自身做起，持续提高专业素质，增强教学水平，以更好地教育和引导学生。

3.讲究方法，注重引导培养

在新课程改革的背景下，要求改变学生被动学习的状态，提高学生主动学习的积极性，让学生作为学习的主体参与与实践，而培养学生的证据意识则能很好地贯彻这一理念。课堂是学生学习的主阵地，也是中学教学的基本组织形式，教师要抓住课堂这个有利平台，充分利用好各种资源，引导学生逐步树立证据意识。

一般来说，中学历史教科书中的表述要尽量追求简洁、严谨，除叙述必要的历史史实外，更多的是针对历史事实的结论与观点。这些结论与观点，是在占有丰富史料的基础上得出的，因篇幅所限，教科书中并未一一罗列，这便成为学生学习的难点和重点，因证据不够丰富和充足，学生没有具体的直观和感性认知，只单纯地识记简单的结论、观点便存在很大的困难，这既不利于培养学生的证据意识，也背离了历史教育实事求是、求真求实的宗旨，再这样的情况下，教师可鼓励学生采取多种方法，比如上网检索、阅读报纸期刊、到图书馆翻阅书籍等途径，尽可能多地搜集史料和证据，以验证历史教科书中的观点。

例如，教师在讲授人教版高中历史课本中“第二次鸦片战争”的内容时，书中针对“第二次鸦片战争”的介绍比较简略，学生如果想了解更多的相关内容，可以自主通过各种途径搜集资料，进行广泛的阅读后，便对该次战争具有了全面而丰富的了解，能够得出较为客观、公允的评价与认知。

4.创新形式，有效开展课外学习

历史学科因其学科特点与属性，留下了大量的古文献典籍、图画、文物及由此衍生出来的影视作品，因此，除了课堂教学，历史教师还可以通过多种形式组织学生参与课外、校外学习活动。当然，学生也可以通过自主性的课外接触积累大量的历史知识，加深认识，提高学习理解能力和解决问题的能力。例如，学生在阅读世界文学名著时，便可以从中窥见各国在不同历史时期的社会背景与政治变革。阅读《汤姆叔叔的小屋》能够了解美国奴隶制度的残酷与不公平，加深对美国南北战争前夕美国国内政治环境的理解。阅读《双城记》，能够从中窥见法国大革命期间法国人民的思想动态和生活状态，从而提高对法国大革命的感性认知。不论教师引导学习还是学生自主学习，学生通过所开展的多种学习形式，都能够收获不同类型的历史知识，加深对历史史实的理解和认识，提高学习历史的兴趣度和积极性。

 

参考文献

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