教案，是教师实施教学活动的具体方案，是教师在有限的课程教学时间内对特定的教学内容进行知识信息整合，启发引导学生对课程内容进行分析、理解、综合和应用的组织方案。

很难想象，按照一个只有章（节）目、重难点内容的简单提示、教材内容的简单复制、生硬的时间安排的教案去组织教学，能去调动学生的学习激情，激发学生的创造潜力。一篇好的有分量的教案，必然是既有明确的教学目的，又有灵活的教学方法；既有总体的时间安排，又有有节奏的组织教学过程；既有科学严谨的知识内容体系，又有丰富的相关知识储备；既有严格的课前检查，又有风趣幽默的启发疏导。总体而言，教师准备教案过程中，在教学目的、教学内容、教学时间和教学环节等方面，应该严格按照教学大纲的要求、教学计划的进度、课程表的时间安排和各项教学规章制度去做，并必须保证所授知识科学严谨，即遵守“死”的原则。而在教学方法、课内时间分配、相关知识的应用、问题的设计及教案的表现形式等方面，应该根据教学对象和教学过程中出现的不同情况，结合教师自身的能力、修养，灵活应变不具一格，体现“活”的原则。

一、教案的“死”，是指对教案的客观要求

教案必须符合科学性、系统性和完整性要求。

教案的科学性包括教学要求的科学性，教学内容的科学性，教学方法的科学性。

教学要求的科学性，主要表现在程度上。过低、过高都不科学。教学对象不同，学生基础不同，学习目标不同，在教学要求上应该有明显的层次上的差异。教师应该深入学生，广泛调查，依据教学大纲，提出科学的教学要求，并使之落实到教案上。

教学内容的科学性，最重要的表现在概念上，表现在概括出的规律上。在进行备课准备时，为了便于学生理解知识，教师常常要将书面语言口语化，方法步骤程式化，对重要结论也会总结出简单易记的顺口溜、诗歌等形式。在这些教学内容的转化时，必须满足科学性要求，不能产生歧义和曲解。

教学方法的科学性，主要表现在所选用教学方法必须符合学生的认识规律、符合学生的年龄特点及学科特点，有利于发挥教师的主导作用、有利于调动学生学习的主动性与积极性，有利于提高教学质量、减轻学生负担，同时还必须实事求是，从实际出发。

教案的系统性是把教学内容融入整个课程的知识体系中，而不能孤立地、割裂地看待这一部分知识。

任何一份教案都具有其相对的独立性，但又都具有一定的系统性。教案的系统性表现在从知识结构的整体出发，进一步明确所要教学的内容在整个知识体系中的地位及作用。用整体的、联系的观点来处理局部问题，把相对独立与相互联系统一起来，体现知识的孕育、迁移及交错，这不仅有助于使学生形成良好的认知结构，对所学知识做到“心中有数”，提高学习兴趣和学习效果，而且会使教师在课堂上一会驾轻就熟、如数家珍，一会潜移默化、起承转合，提高课堂教学效果和授课质量。

教案的完整性是高质量课堂教学的前提，是落实教学制度，保证教学工作正常进行的重要保证，它包括教学环节完整，教学器材、设备和相关教学资料齐全等。

教学环节主要包括课前检查──引言──内容传授──过渡──内容传授──小结──作业等。虽然“内容传授”是整个教学过程的基础环节，是完成教学任务的主要过程，但是“课前检查”、“引言”、“过渡”、“小结”和“作业”等环节更是优质课程所不可缺少的，在备课过程中对这些环节应该高度重视。

教学器材、设备是教学过程的辅助手段，是抽象内容的直观体现。在教学过程中，器材、设备运用得当会取得事半功倍的效果，所以器材、设备的准备是教师备课准备教案过程中的又一重要环节。

相关教学资料包括班级、上课日期、累计时间、教学场所、章（节）目、课题以及教学过程中的得失等。在教案准备过程中，养成习惯，坚持对看似简单的教学资料进行长期的记载，是对上课地点、上课时间进行上课前的再落实，避免记错时间、跑错教室等教学事故的发生，同时也是学科建设的需要，是改进教学方法，促进教师个人成长的有效手段。

二、教案的“活”是贯彻创新教育思想，培养现代人才的必然需求

教师在准备教案过程中，选择的教学方法要活。

人们常说教学有法，但无定法，贵在得法。那种一味的“我讲你听，我问你答”，一份教案用通期，一份教案用多年的传统方法，早已被广大优秀教师所淘汰，取而带之的是因文而异，因学生而异，因教师特点而异的启发式、讨论式、案例式教学法。事实上，名师的高明之处，就在于在教学过程中，善于变“死教案”为“活教案”，抓住时机，因势利导，推波助澜，游走于各种最佳教学方法和教学手段之间，让课堂高潮迭起，以实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。

教学同样的内容，在不同的班级里起点、坡度、密度、难度等可能不大相同。在备课时，教师应该深入学生、了解学生，弄清楚学生学习本课时，在基础知识、理解能力等方面现在有什么，还需要什么，怎样才能让他们得到等等。

教学方法的选择因教学内容的特点而异。选择的教学方法适合教学内容特点，会使课堂教学如虎添翼、醍醐灌顶。抽象的、难以表达的教学内容，应尽量采取实物模型、动画演示、实验实习等方法，帮助学生建立概念，理解内容；前后联系紧密、逻辑性强、易于推理的内容，应尽量采取讨论、交流的教学方法，引导学生自主学习，培育学生分析问题解决问题的能力。

同样的学生、同样的教学内容，不同的教师，采用的教学方法也应该不同。不同教师教学方法的运用取决于教师的个性特点，选用特别适合自己的某些教学方法，用己所长，切不可千篇一律，否则，会适得其反。如青年教师对现代教学手段比较了解，比较适合采用多媒体课件、网络课程等现代教学方法。

教师在准备教案的过程中，选择的相关知识要活。

按照教学计划，一节课的基本内容是确定的，但是为了帮助学生建立基本概念，掌握基本方法，有经验的教师会准备适量的与之相关联的知识，在课堂教学过程中，围绕基本教学内容，深入浅出、旁征博引、丝丝入扣，使师生思维相互碰撞，使概念不在抽象，让听课不在无味。但相关知识运用不当，只能是或照本宣科，或夸夸其谈、漫无边际了。

教师在准备教案的过程中，对教学资源的选用要活。

随着现代技术的发展和教学条件的改善，教师在备课过程中可以选择的教学资源如模型、图版、幻灯片、音频、视频等等异常丰富。我们反对那种“一支粉笔进课堂”的单调讲解式教学，但我们也应该注意合理选用“导具”。辅助手段应用多了，有画蛇添足之嫌；而该用又不用的，则会是不得要领、隔靴搔痒，使内容难以理解，教学效果不尽人意。

教师在准备教案的过程中，教案的书写形式要活。

教案有基本的书面表现形式，但不一定也不可能都能用书面语言表达出来。那种太注重教案的表面形式，一味地追求全面、完整的所谓“优秀” 教案、“精品” 教案，甚至连各环节的时间都要求精确到分、秒的教案，只能是为了应付检查而草草写就的“龙飞凤舞”之作，或者是年复一年反复套抄的复制品。应用它去教学，不可能去调动学生的学习激情，激发学生的创造潜力；也不可能充分发挥教师的主导作用；更不可能使课堂教学变成师生竞相登场，思维相互碰撞的和谐课堂。教学方法的选择不是教师一人在书写教案时就既定下来的“躲进小楼成一统”之作，而应根据在组织课堂教学过程中学生的反应，或启发、或讲解、或比方┅┅。对课内各环节的时间安排，也只能做到“总量控制，内部调整”，根据学生的掌握情况和生理特点，在完成本堂课的教学任务的前提下，控制好节奏，做到有张有弛，松紧有度。

教案作为教育者的心智成果，是教师用心写成的，它在优秀教师的心中……。