本期在线研讨于10月28号晚间20时至22时之间进行,历时共2个小时.
一 研讨的内容:
问题缘由:
时常在相关场合或报刊杂志上看到教育专家抨击新课改背景下课堂上的种种新现象新问题,例如课堂上出现了无效的形式主义化的合作性学习,但我在普通中学的课堂上却感觉到,即使形式主义化的合作性学习现象都难以看到,因为学生根本不想动,也不会动(合作学习),教师往往只能无奈地或者习惯性地运用传统的讲授法进行授课.（各位老师，我举合作性学习只是一个例子，其实还有很多，不必受我举例所束缚，谢谢）
研讨主题:
显然,高中课改虽然已经推进有十年了,但作为欠发达地区的普通中学的课堂和课程标准或专家著作里所勾画的课堂的距离还是比较遥远.一些专家所批评的问题在我们这里可能连成为问题的资格都没有.在你周围还存在哪些类似的现象？你认为导致这些现象出现的主要原因在哪里?同时,作为骨干教师的你有什么具体的改进建议或好的做法?
请大家踊跃发言,分享你的观点和做法.
二 讨论情况辑要
参与的老师纷纷就以上话题各抒己见,展开热烈的讨论.
张建权老师认同"因为学生根本不想动"的提法,认为说得太切合实际了.因为学生都找不到学习的原因. 当学生不知道学习了有什么用,当读书无用论又在抬头时,教师即使是神仙也没办法,何况是人. 大批基础差的学生.他感慨道:当你很生动地用很多种技巧将学生的兴趣调动起来之后，发现还是有为数不少的学生无动于衷。有的是因为学习太难，有的是因为无兴趣学习。因此, 他建议:。激发学生学习动力，可以找他谈心。对不同学生的特点，可以循循善诱，可以为他描绘蓝图，甚至可以激将…………班主任老师，科任老师要去做大量的工作。这些工作更多且有实际作用，不然只有在上课时技巧，力不从心。
许凯燕老师则认为“学生根本不想动”，一方面是因为他们已经习惯了传统的讲授法，习惯了教师的讲：另一方面是缺乏学习的兴趣，积极性不高。“也不会动”，说明基础差，有话说不出，想动动不了。对此,她认为: 要重视合作学习前的自主学习。没有自己先开动脑筋思考问题，理解意思，怎么能进行合作学习呢？她进一步建议:科学组建合作学习小组；明确“小组合作学习”的目标和责任分工；精心设计合作学习的环节；加强对课堂教学的指导与调控。
黄妙珍老师指出:近几年在教学中经常碰到这样的问题，学习不想继续升学读书，而家长却迫着学生来上学，学生没有学习的主观，很难读合作学习。因此，在教学中，多方找学生谈话，引导学生提高学习的兴趣，课堂教学中引用有趣资料，结合实际生活中经常碰到的各种现象，引起学生学习的兴趣，再慢慢引导学生合作学习。她承认部分学生有学习的主观意识，但是长期以来形成被动接受的习惯，即老师讲，学生听。自己不主动思考问题，主动探究意识薄弱。这一情况，可以设置一系列的问题串，逐层深入，引导学生思考，发动学生探究讨论，逐步培养学生主动探究的能力，从被动变主动。她感叹道:专家的想法是美好的，现实是残酷的。做为欠发达地区的教师，教师也希望开展探究教学，引导学生主动思考解决问题，但是局限于教学条件，学生情况等，很难真正开展。
郑妙芳老师认为:作为欠发达地区的普通中学，课堂教学学生参与意识不强，甚至根本不想动。原因是多方面的，其中一方面是教师的调动性不强，教师是学习的参与者，促进者，组织者，引导者。“师生互动”关键在于培养学生的积极参与，大胆探索，这样才能碰撞出思维的火花。高中课改提出课堂不是静态的，而是动态生成的，是师生合作，共同参与的创造性的活动。因此，只有激发起内心的情感，学生才有学习的兴趣，只有建立起师生之间积极的情感互动，课堂才会充满生气，令人鼓舞。
陈秀青老师指出: 基础不好的学生还没到有自己看法的时候，自然不知道输出什么来合作；基础较好的学生对事物有自己的看法，就希望分享自己的观点与他人合作。因此,她建议: 根据具体的学生对象选择不同的课堂教学模式，老师或充当单纯的讲演者，或充当探讨问题的发起者、组织者和总结者。
李晓晓老师认为:高中课改提出课堂不是静态的，而是动态生成的，是师生合作，共同参与的创造性的活动。因此，只有激发起内心的情感，学生才有学习的兴趣，只有建立起师生之间积极的情感互动，课堂才会充满生气，令人鼓舞。但是李老师同时指出:在高考这根指挥棒的指导下，特别是作为高三的教师，备考味太浓了，学校下达的高考任务又重，很难按新课标的精神进行授课。学生的参与热情也不高。
蔡淑玲老师则感慨道:现在的学生真的有点懒，或许是我们的教学没有吸引力，许多老师也只能唱独角戏了。
李泽楷老师也认为:学生已经在小学初中的学习中习惯了那种教师为主导的课堂学习模式，到了高中再想改变，难啊.他进一步指出:现在高中学校提的是三年备考，在这样的背景下一个普通教师要搞创新，有难度阿
陈伟楷老师指出:新课改描述的课堂总是美好的，提倡的学生自主学习也是符合科学规律，协作学习也是有利于培养学生的能力的。但是这些在欠发达的地区实施起来有很大难度。很多学校都不愿意去实施这种教育，因为这种教育的效果不是立即体现出来。而我们的评价标准就是卷面的那点成绩，你这种教学开展再好，考不出成绩，特别是高考没有升学率，一切都会被否定。学校被社会否定，教师会被校长否定。只要是高考的模式没有改变，评价标准不改变，新课改就难以彻底。他进一步强调道: 不同学校的开展难度也很大。因为高中录取进行了学生的分流。好学校分到了很多评学兼优，能力强的学生，这些学校开展新课标下地教育，就能很好开展。但是一些面上的学校，学生是经过层层筛选下来的，是能力差，学习主动性差，自制能力差的学生，要开展这样的素质教育，难度就很大了。如果我们不对他们的升学做要求，只是教授知识和实用技能，而是不是枯燥的理论，或许根据新课标的精神可以培养出很多学历不高，但能力强的人才。
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学员之星