骨干教师实践研修成果报告

李兴元

作为一名骨干教师，我深深的感到肩上的责任重大吗，在工作的过程中要起到好的模范作用，要有独特的教学风格，要给其他的教师起好带头作用，用自己所学到的知识带动其他的教师，认真钻研，提高学校的教学质量，要有与时俱进的教学理论，这些都需要我在工作中不断的、有针对性的进行完善，进行学习，以下是本次的实践研修成果。

一、问题的提出

我在对上课过程的研究中中发现：学生的合作交流，对问题思考的技能对学生的学习有很大的影响，而我们教师对合作的理解与对问题的提问方式都对学生的发展有很大的影响，针对这些与班级的实际，如何培养学生的交流合作技能与指导学生如何进行思考的技能成了我在本次“研修”期间的一个主要方向。

 二、研究的目的

 1.通过小组合作学习，指导学生让他们找到正确的合作方式，掌握合作的基本形式。

2.通过对教师的教学理念的影响，以达到合适的教学方式，体现出新课改的教学理念，培养出学生对问题思考的能力与交流合作的意识。

三、存在的现象：

在课堂教学中实现学生全面、和谐而个性化的发展。就要处理好课堂中教师与学生、学生与学生、人与媒体之间的关系。于是我把研究的着眼点放在了小组合作学习的技巧与对问题的思考上。力求通过研究改变过去的在教学中存在的相关不良现象，如：

    1、放任式的合作与“老大式”的现象

对于放任式的合作，就是指教师把任务布置下去后，老师就让学生自由分组交流，不去指导学生如何交流合作学习，也不调节课堂的秩序，表面上是达到了合作交流的目的，实际上是什么也没有学到，而学生也是在下面偷乐。这种现象在我研究中曾出现过。同时有的在交流的过程中，由于有的小孩子的个性要强，希望其他的同学都听他的指挥，形成了一种“老大式”的合作交流模式，其他的学生只能被动的接受他的指挥。成为他的陪衬。

2、漫无目的的思考

对于老师安排的任务，没有针对性，漫无目的的在小组里讲话、讨论，但对于老师的要求没有直接的联系，对问题的思考也没有入手点，不知道如何去思考并解决问题。

四、解决的措施

为了让学生真正成为学习的主体、小组活动的主人。我着重在小组合作学习中对学生的岗位分工，思考问题的方式及对结果的分享进行研究，对教师的教学模式及对问题提出的技巧进行研究，正确提高学生在这些方面技能，达到个性化的发展。

（一）学生方面

1、岗位分工的培养

在分组中我们应该是同组异质、异组同质的形式来分组，那么在一个组里每个同学都有各自的优势，也有不足的地方，这个时候教师应该教会他们如何在合作学习的过程中进行分工，让他们学会在分工的过程中各自找到自己的优势的一面，从而发挥出最好的效果，同时在合作的过程中的交流达到相互学习的目的，那么在岗位的分工中就要给组内的成员正确的定位，通过这样的分组，让他们学会如何对组内岗位的分工。 

2、思考问题的方式培养

在教师平时的上课过程中我们应该给他们灌输一个思想，那就是遇到不会的问题要去多想我们已经会了的知识，从学会的知识中提取与这个不懂得问题的相同处，用学过的知识来解决不会的问题，从而得出新的结论，这样久而久之，学生就能够对一些问题用学过的知识来解决他，慢慢的就形成了思考的能力，不会拿到一个问题就有无从下手的感觉，慢慢的提高他们的思考能力。

3、对分享的培养

在教学过程中，要结合新课标的教学理念，渗透学生的品德培养，尤其是对分享的培养，要教会学生学会分享，把自己的劳动成果与别人进行分享，因为在合作学习过程中，分享不是一种失去，而是一种相互学习，如果在合作过程中光有合作没有分享，那么会使学生养成一种自私自利的习惯;光有分享没有合作，会养成一种不劳而获的坏习惯。所以我们应该在教学过程中多鼓励学生与他人分享自己的资源，分享自己对问题的见解，促使共同进步。

（二）教师方面

1、教学模式

每位教师都有自己的教学理念，有自己的教学风格与模式，但我们因该在也有的教学理念下，加深对新课标的理念的理解，真的做到教师为主导，学生为主体的教学。这样我们的教学模式可能在根据实际情况的教学中就会有所变化，形成对学生的合作学习，主动思考问题，解决问题有实际的教学设计，所以我们应该多学习教育学、心理学的相关理论，从而来提高自己的教学水平。形成符合学生实际情况的教学模式。

 2、提问技能

    作为一名教师，提问是非常关键的，同时也是一门艺术。那么我们在提问题的过程中就要求我们提问的要求清楚，具体，不能够笼统的说，因为我们面对的是小学生，所以我们的提问需要符合他们的心理特点，同时也要有很明确的针对性，这就要求我们教师在平时的过程中注意这就的语言，要学会用词准确，精炼，表达问题具体，清楚。这样才能让学生明白自己到底要做什么。