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一、教学设计要精心，教学过程要灵活。教学设计的目的在于保证课堂教学有序、有效地进行。而“生成”是新课程倡导的教学理念，是相对于“预设”来说的。教学有预设的一面，也有生成的一面。课前精心预设，课堂就能使师生的积极性充分调动起来，他们就有可能产生灵感，发挥出创造性，引发生成性资源，使得课堂更加精彩。

二、重视生成性资源，关注学情的发展。同“科学知识的前所未有的进步与无知的多种形式的进展相关联”一样，地理课程资源的多样性也与地理课程资源认识的片面性并存。在对地理课程资源的开发与利用上，认识的片面性使我们教师将丰富的地理课程等同于一种或几种地理课程资源，而忽视了其他多种重要的地理课程资源。

三、尊重学生的主体性，建立课堂平等交往的对话氛围。新的教育观认为，教师应是学生学习的引导者、帮助者 、合作者和促进者。新课程强调，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师必须以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等中的首席”的角色，建立课堂平等对话的氛围，在师与生、生与生之间的对话中分享彼此的思考、交流彼此的情感，实现智慧的撞击、经验的共享

四、运用教学机智解决课堂生成的新问题。教师教学，从某种意义上讲，可以说是“靠教学机智”。因为教师总是处于变化不定的课堂情景中，课堂上可能发展的一切，备课时不可能样样都预测得到。教学过程的真实推进及最终结果，更多地是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。