在语文工具性知识讲解的同时渗透人文性教育

语文不仅是最重要的交际工具,更是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。笔者以为介绍作者生平、了解文章创作背景、揣摩重点词句、品析课文都是语文工具性的体现，而在课堂进行工具性知识讲解的同时，也是渗透语文人文性的重要契机。

一、在介绍作者生平时进行人文性教育的渗透

中学语文教材所选用的作品为实现用人文性教育造就中学生健全人格提供了一种得天独厚的物质媒介。这些作品之所以能被选中，除了其超凡的艺术魅力外，还在于作者本身就闪烁着耀人眼目的人格美。所以介绍作者生平是我们在语文课堂上进行人文性教育的一个重要契机，例如，笔者在讲授“部编版”七年级上册第一单元第一课《春》的时候，介绍作者朱自清时，重点提及朱自清在黑暗现实的教育和爱国民主运动的推动下，成为革命民主主义战士。在反饥饿、反内战的实际斗争中，他身患重病，签名于《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》，并嘱告家人不买配售面粉，始终保持着一个正直的爱国知识分子的气节和情操。毛泽东曾经高度赞扬朱自清的骨气，“朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。”“我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。”告诫我们的学生做人要有骨气。

二、在了解文章创作背景时进行人文性教育的渗透

入选初中语文教材的作品，大多写作背景各异，不同的写作背景代表着不同的时代，而这种时代性又决定着人们的思想与情感走向，课文的创作背景也是初中语文课堂进行人文性教育的重要材料，所以在介绍作品的创作背景时，是另外一个重要的人文性教育的契机，有利于促进学生置身于作者所处的时代之中，去感受作者写作时的特殊心态，达到情感共鸣。例如，在讲授“部编版”七年级上册第六单元第二十课《天上的街市》时，笔者重点并详尽地介绍了时代背景，运用ppt展示介绍了1921-1923年期间，“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期，展现出“冷酷如铁”、“黑暗如漆”、“腥秽如血”的黑暗现实，让学生感受当时郭沫若的愤怒、苦闷和感伤的同时，又深切地体会到郭沫若没有悲观失望，依然孜孜不倦地探索和追求的精神，鼓励学生要对美好生活充满向往，对未来满怀憧憬。

三、在揣摩重点语句时进行人文性教育的渗透

 入选初中语文教材的作品，字里行间都蕴含着深意。因此，笔者以为在初中语文教学过程中，我们在揣摩文章重点语句时，是进行人文性教育的又一重要契机。例如，在讲授“部编版”七年级上册第二单元第六课《散步》时，笔者抓住文末这样的一句话：“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”与学生一道细细揣摩，体会中华民族尊老爱幼的传统美德。这不正是对学生进行敬老爱幼孝道教育的完美契机么？

四、在品析课文时进行人文性教育的渗透

品析课文是我们初中语文教学过程中的一个重要步骤。笔者以为在进行文章结构、内容情节、思想情感的剖析过程，就是进行人文性教育的另一个重要契机。教师要善于根据课文内容和特点，抓住契机，灵活地进行人文性教育，从而达到培养学生核心素养的良好效果。例如，在讲授“部编版”七年级上册第四单元第十五课《戒子书》时，除了感受议论文的写作手法外，最主要的是使学生明白正确的人生观：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。同时，让学生明白志、学、才三者的关系：非学无以广才，非志无以成学。此外还须告诫学生远离骄奢淫逸：淫慢则不能励精，险躁则不能治性。最后劝勉学生珍惜时光：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世。悲守穷庐，将复何及！

综上所述，在中学语文课堂，对语文工具性知识讲解的过程中，渗透人文性的教育，充分发挥语文课堂教学的主渠道作用，提升学生的核心素养。