利用信息技术对物理现象进行动态分析，认识物理变化的全过程 　

在物理教学的过程中，我们经常发现学生在分析物理现象时，只习惯于进行静态分析，也就是静力学问题老师好讲解,学生也还好学,而对于运动的模型就感觉到无计可施,无从下手。而物理学的关键就是对于过程的分析.这就是新教材的“重过程”。分析过程就是建立物理模型,就是对物理现象的动态分析。在传统的教学手段中，有些物理事实或物理过程，是难以直观地在课堂中展示。理想化实验、极高速、极缓慢、极微小、极庞大的物理运动或物理变化过程，对实验环境与实验条件要求极高的实验过程,如:天体的运行、牛顿第一定律的实验、电场实验、电磁感应实验、碰撞、爆炸、原子模型建立、α离子散射实验.等等。这对教学效果构成了不良的影响。在计算机多媒体技术的支持下，若利用录像、动画等手段模拟物理事实，使物理事实能直观、全面地展示于课堂上，这将为学生提供更直观的感性认识材料。
1、 演示实验配合电视录像，将一闪即逝的物理过程变成慢速的连续重放，增加演示实验的可信性。
    运动学中有些现象因演示实验时一闪即逝而难以观察。例如“弹簧振子”的

实验,在传统的教学中是先结合实验讲解，可是实际的弹簧振子实验振动几下就停下,这样的实验很难说明简谐振动的特性, 降低了演示实验的可信性。,那么对于弹簧振子模型的抽象,而我们运用多媒体可件完全能够反应出简谐振动的位移的变化、恢复力的变化、加速度的变化，速度变化、动能、势能变化。而且可以停止下来观察各量大小。教学效果良好。  
2、演示实验配合电脑编程，提高实验的可靠性。
    在传统的教学手段中，通常是通过实验、挂图等向学生展示物理事实与物理过程的。而平面静态图形难于全面、准确地表示动态的、三维空间的物理过程，导致物理事实与物理过程的展示受到一定的限制。一些抽象的物理模型，也只能通过示意图与语言表达等方式，让学生通过想象而感知。在计算机多媒体技术的支持下，可以通过图形、图像、动画、文字等多种信息媒体，突破传统教学手段的限制，在课堂上直观地、 清晰地再现物理事实、物理过程与物理模型，为学生提供直观、形象的感性材料。例如：在讲《全反射》这一节时，对于反射角和折射角的大小变化,光线亮度就是反射和折射能量的变化,特别是很难讲清楚,原因是这个关系很难反映出其真实性,学生对于临界角就感到更难了解。如将形成过程制成课件展示给学生，则学生更容易理解接受,记忆更深刻应用起来就更自如。
3、演示实验配合投影幻灯提高实验的可见度。
    在传统的物理演示实验中，有些实验的可见度不理想，直接影响了实验教学的效果，若将实验仪器作某些改进再配合幻灯投影放大，便可大大提高实验的可见度。
例如：在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场的分布情况时，老师在讲台上做实验，学生根本看不到实验现象。老师捧着玻璃板走下去，既浪费时间，效果又不好。如果把这个实验放在投影仪上做，实验现象直接放大在屏幕上，学生就会一目了然。