核心素养背景下教师如何提升核心竞争力

              浦城莲塘学校  曾彩虹

从知识教育走向能力教育，提升学科核心素养已经成为当今教育的主要趋势，21世纪初期开始，素养这一词汇在教育体系中被关注的越来越多，在此过程中素质教育的关键就在于让学生能够具备一定的学科能力和解决问题的基础能力。英语学科素养主要包括四个维度，即语言能力，文化意识，思维品质，和学习能力。语言能力是在社会情境中，以听说读看写等方式理解和表达意义的能力，包括在此过程中形成的语言意识和语感。文化意识是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。思维品质是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。学习能力是学生积极运用和主动调试英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。因此教师教学也需要不断地提升学科素养。

教师在教学过程中首先需要建立起一定的职业态度，对待英语的热情，喜欢为教育事业付出自己的努力和热忱，这样才能够将教学这一项事业做得更好。其次，认识和了解英语学科教学发展的最新情况，在核心素养的背景下为英语教学勾画蓝图，并且更多的意识到培养学生综合能力的重要性。学生能力在新时期的关键所在。在培训过程中对这两点的认识是开启英语教学的敲门砖，更是英语教学得以更好进行的基础。

在培训中从英语学科教学素养的基本阐述中了解到，作为一名优秀的英语教师还需要扎实英语基础知识，其中包含英语词汇、语句的语音还有系统性语法知识，更要扩大自己的词汇量，让语言的输出更加符合英美语言习惯，争取用较强的英语基础知识支撑自己的英语能力和素养。简单地讲，英语教师在教学时，最基础的就是语言技能的素养，语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能，两种技能相辅相成、相互促进。语言技能增加了新技能——看，“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。理解多模态语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义。以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，帮助学生运用听说读写看等语言技能和多种学习策略，获取文化知识，理解文化内涵。比较文化异同，并在这一过程中整合性的学习语言知识，发展语言技能、提高逻辑思维、批判思维和创新思维，汲取文化精华，涵养内在精神，指向知行合一，落实英语学科核心素养。

除此之外，教师还需要有组织课堂教学的基本能力，争取可以运用英语语言文化引导学生对语言进行更多的全面性的掌握，争取在英语教学过程中提升学生的思维能力和表达能力。脱离英语文化的英语语言教学是孤立的，也是无法长期进行的，这样教师的英语文化知识掌握就非常关键。教师可以在英语中加入一些文化传统、文化风俗和名人传记以及社会科学类等话题，这些话题的使用都需要教师在平时的学习和教学中进行积累，更需要有時代感，更为幽默风趣，引起学生的关注，也体现出材料的真实性和思想性。由此可见，英语教师一定要全面的了解教材，了解中外文化，强化学科阅读，不断丰富文化知识。对主题意义和语篇内容的把握，是教学设计的逻辑起点，有效的教学设计，首先取决于教师对所学语篇的文本，解读水平，它直接影响学生的学习体验程度，认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。以知识为本的教师，把文本作为语言知识学习的平台，教学的重心围绕词汇和语法知识的学习进行导致碎片化教学，难以转化为学生的能力。 以技能为本的教师，把文本作为信息提取的资源，教学中心从关注知识转向关注技能。但模式化、表层化的教学，导致忽略对主题的探究，思维培养缺失，情感态度，价值观培养贴标签，难以使学生形成分析和解决问题的能力，以学科育人为本的教师，拿到文本后，首先关注的主题意义、主要内容和作者观点及其背后所隐含的价值取向，其次是服务于主题内容和观点的结构和语言知识。

     英语教学能力需要提升学科研究素养。教师要能够善于对课堂进行驾驭，更好的处理好教与学的关系，多方面认识教材当中的重点和难点问题，对课堂时间做出有效分配。广度和深度上重点突出，灵活多样的教学方法。“以学为中心”的课堂一定是教师的“教”服务于学生的“学”，时时处处为方便学生的“学”而设计，以“学”的基础定教的起点，以“学”的规律定教的内容，以“学”的目的定教的活动，以“学”的需要定教的策略，而不是为彰显“教”的精彩而设计。以“学”为中心，让学生既提高素质，又学会考试；让公开课既真实有义，又留下思考；让老师换位做“净”学习之事；让常态课浸润于学习发生的情境场；让粗糙的评价方式远离鲜活的课堂生态。正如帕尔默在《教学勇气》一书中呼吁：在中小学教育中鼓励真实性和灵性。在源头的教育者们应关注实践性和灵性，做教育新专业人士，再生中小学教师文化。以“主题语境”为依托，打通思维课堂的主脉：初中英语五级要求的24个话题亦可分为三大类：人与自我、人与社会、人与自然。学生在主题语境的烘托下、主题意义引领下，通过综合性、关联性和实践性的英语学习活动，依托不同类型的文本语篇，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。教师教学必须从学生的身心特点出发进行，有效的组织、计划、设计第二课堂，提升学生学习兴趣。例如，常见的有英语沙龙的创建、英语角的创设还有英语知识竞赛以及课外阅读安排等等。英语教师还需要关注教学和科研的关键性，不能埋头教书，更需要学会搞科研，教师立足于实际，从实际出发，形成理论和实践能力充分提升的教师，做好学科实验，将先进的设备和现代化教学手段引入到教学当中，认识到英语教学的本质和最新状态，可以进行实验教学，做好业务知识的提升，改进自我教学水平。