核心素养背景下数学教师如何提升核心竞争力

管厝学校  孙红辉

　  核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。

　随着以核心素养为统领的中小学课程体系逐渐形成，将核心素养在教学中加以落实，成为我国基础教育实践领域核心素养研究的重要课题。我国在课程改革以后，积极推进自主合作探究的教学方式，教学发生了很多变化，教师设计一系列活动激发学生主动学习，学生积极发言，课堂氛围活跃。但仍存在课堂上教师把控过多、缺少学生质疑问难等问题。因此，基于学生核心素养的培养，教学仍需要不断改进。

首先，努力创设学生独立思考和自主探究的空间。课程改革以来，我们一直倡导学生开展自主、合作和探究的学习方式，将学生放在教学的主体地位。如果一节课40分 钟都是老师在讲，不能给学生自主学习的时间话，那学生创新能力的培养只是一句空话。想想课堂教学中，教师讲授多，学生思考少；一问一答多，探讨交流少；教师的活动占时多，学生自主学习的时间少。这种教学模式，虽有利于传授知识，但不利于学生自主精神和创新精神的培养。因此，在教学中，要给学生独立思考的时间，给学生独立探究的空间，促进学生自主质疑、自主探究，促进创新能力的培养。

　　其次，深入推进启发式教学。启发式教学要激发学生的思维，引发学生的深入思考，因此提出能激发学生思考的问题是常用的教学方式。 长期以来的语文教学以知识的传授为主，过分强调教师的主体地位，学生处于被动接受和服从的地位，自主意识被严重束缚，课堂上教师提问的问题，多数是“对不对”“是不是”的判断性问题和“是什么”的陈述性问题；对于“为什么”的解释性问题和“你是怎么看”的评价性问题，比例较少。一些问题不能激发学生深度思考，不利于培养高水平的思维能力。当学生回答完问题后，教师也不知道如何有效地接纳和利用。因此，在教学中，需要通过诸如提问、鼓励学生讨论等多种教学方式来提示启发、导引学生思维方向不偏离正确轨道。要意识到，在课堂上，教学的主体是学生而非教师，在采用何种教学方式的问题上，要慎重选择。但不论是讲授法、问题法、发现法还是观察法、演示法等，目的只有一个，即启发、培养学生的独立思考问题、发现问题、解决问题的习惯和自主能力。启发是着眼点，是启发学生如何探究未知领域，如何通过自己的学习活动获取知识、发展能力、形成个性。

再其次，积极开展跨学科的基于项目的教学。核心素养的培养，离不开基础教育的各个学科。数学在进行教学时，一方面需要将本学科的核心知识、结构化知识通过有效的方式教给学生，使他们掌握本学科的知识结构和思维方式，形成本学科的专业能力。但鉴于当前学生实践能力、解决问题的能力较弱的实际状况，教学中还需要跳出本学科的界限，开展基于项目的教学。一方面，数学展开合作，围绕跨学科的内容和项目，开展跨学科教学，培养学生的综合实践能力，另一方面，还可以走出校园，为学生的学习创设真实的情景，利用信息技术和课外资源，引导学生在真实的情境中、在问题解决的过程中提升实践能力。

数学是一门基本学科，是学好其他学科以及高中数学的基础在数学学习中，计算又占有很大的比重，就初中数学而言，就存在大量的计算方面的知识，如示数的计算，方程，代数式，函数，不等式，统计，概率等，这些知识点五一不涉及大量的计算的基础能力和基本技能以及学生对数学计算兴趣是否浓烈，影响着学生计算能力的层次，因此初中数学能力的培养和提高的方面是我们必须研究的问题。在七年级时，特别是在学习有理数运算时，如果能做到每位学生都能学会正确的计算，让学生的计算能力提升，那么我们在七年级，甚至整个初中数学和高中数学的教学过程都会变得非常轻松，由此可见数学的计算基础对数学的学习师非常重要的特别是七年级的有理数的运算更是基础的基础，所以要想培养较好的计算能力一定要在初中起始阶段抓起特别是有理数的混合运算，为以后的数学打下良好的基础。例如：（-2）×3+（-4）× 2+（-9）÷3时，可以将其分成三段：（-2）×3，（-4）× 2 ，（-9） ÷3 而三段都是基本的运算，学生能够计算正确，在算正确的前提下载进行最后的加减运算。

教育家荀子说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”他认为的教学应以“闻”与“见”的感性认识为基础，说的就时六大核心素中的直观想象，在直观教学中，教师提供一些必要的感性材料，让学生能够通过感知表象和再造想象等心理活动，让学生能够从感性上升到理性的高度，特别是农村学生理解能力稍微比较差，就可以通过直观的手段让学生能够更直接掌握知识。比如在七年级的有理数的加减很多学生很难掌握，我就采用了直观教学的方法：

我用一辆小车在讲台上演示来说明，一辆小测向左、右方向运动，我们定向左为负、向右为正，向右运动5分米记着+5，向左运动5分米记着-5分米。如果小车向右运动2分米，在向右运动4分米，那么两次运动后总的结果是什么？学生很快就会发现，小车总共向右移动6分米。进而得到+2+（+6）=+8，同样把右改成左则学生能够立马回答出来：-4+（-2）=-6，

在初中的数学学习中，学生对抽象的概念，法则如果不从感性开始引导认识，就不可能真正地理解，难以牢记，既能死记硬背下来，由于理解不透，到了实际应用的时候也会经常做错，所以在课堂教学中尽可能运用直观手段，划抽象为形象把不容易理解的文字或者公式转化为具体的教具来表示出来比如：

在三角形内角和等于180°时，我就先让学生准备好一个三角形，并准备一把剪刀，让学生把三个角都减下来，并把三个顶点拼在一起，并让学生观察从而直观地得到三角形的内角和等于180°。在几何教学中的圆锥的表面积等等我都采用了这种直观教学的方法。

学生要亲自收集、描述和分析数据，这一点是非常重要的。因为要建立“统计观念”，必须真正投入到运用统计解决实际问题的活动中，以逐步积累经验，并最终将经验转化为观念。要能根据数据作出大胆而合理的判断，这是数学提供的一个普遍适用而又强有力的思考方式。实际上，运用数据作出判断，虽然不像逻辑推理那样有 100 %的把握，但它可以使我们在常识范围内不能作选择的地方作出某种决策，而且提供足够的信心。这种思考方式在社会生活中经常使用，需要学生从小就去体会、去运用。