课程标准对生物学科核心素养的定义是这样的：生物学科核心素养是指学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。
　　课程标准对生物学科核心素养的这一定义指向 “价值观念、必备品格和关键能力”。
　　生物学课程引导学生建立的正确的价值观念，其主要内容包括建立在对生物界、生物学的认识，以及对生命本质认识的基础上，形成的对生物界、对生物科学技术、对生命的正确价值判断，以及如何对待它们的“定型看法”。这一价值判断和定型看法，将在解决与生物学有关的问题和日常生活决策等过程中显现出指导作用，在建设美丽中国、健康中国的过程中发挥作用。
　　生物学课程引导学生形成的品格和能力，包含以科学精神、人文底蕴为依托的求真、理性等良好品格；包括能够以生物学思想观念为指导，以探究能力为基础，运用科学思维方法探索生命世界、解决与生物学有关问题的能力。
　　生物学学科核心素养，要通过知识学习、思维磨砺、观念提炼、能力提升的过程形成。 1、聚焦于生物学大概。我们当老师的在实施以核心素养为宗旨的新课程时，应该以学科必备知识为载体，在教学过程中帮助学生形成正确的生命观念，发展他们的关键能力，增强他们的家国情坏和社会使命感。2、教学过程要重实践。生物学是正宗的自然科学，科学课程是建立在大量的事实、证据、实验数据的基础之上的。因此，核心素养理念下的生物教学，应该是真实情境下的生命现象的研究过程，生命规律的再发现、再推导过程。生物学的教学应该尽可能多地为学生提供实践体验的机会。在真真的情境中开始一堂课的学习，创造条件让学生亲手做实验，多联系学生的生活体验，多提供实物、标本、模型等直观学材，多开展走向大自然的实习活动，让我们的学生在活的课堂学到活的生物学知识。3、结论获得过程要注重思维逻辑性。生物学属于理科，不仅在于它的实践性强，更在于它的思维推理过程内在逻辑性极强。因此，一堂好的生物课在进行教学设计时一定要注意各知识点之间的内在逻辑性，让教学过程的推进合情合理合乎逻辑。4、学业评价要有利于学生的发展。基于核心素养理念的新课程实施，不但会带来课堂教学的新变化，而且，毫无疑问，必将会带来考试评价的系列变化。教育改革日新月异，新名词、新理念层出不穷，从双基落实到三维目标，再到核心理念，我们经历的实在是太多、太多。但请你相信，不管教育怎么改，不管用什么样的新名词，只要我们心中有＂人“，始终着眼于人的发展，着眼于未来社会所需的合格的、可靠的人才培养，我们就一定能跟上时代发展的步伐，无愧于我们的时代和我们的人生。