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学科的知识目标不是第一位的，也不是第二位的，甚至不是第三、第四位的，而兴趣、应用、技巧应该排在前面。

如果我们让孩子学摄影，按照传统的做法，教学流程一般是这样的：介绍相机的发明与使用的历史，介绍、展示相机的种类，知道现在常见的相机，学习常见相机的结构与功能，讲解相机使用步骤、使用技巧和注意事项，最后才让学生亲自操作。这样下来，没有两个星期是难以完成的。可是当让学生操作时，不会用相机的还是一头雾水。如果我们把相机直接发给学生，就让他自己去琢磨，自己去拍照，我们评比拍出的照片质量，可能孩子用不上一天就学会了。这时我们再介绍拍照的技巧，教学效果就会因为孩子有实际需要而事半功倍了。现在的手机种类繁多，可是无论哪种手机，到了孩子手里，都会在短时间内把它玩得像“庖丁解牛”，甚至连说明书都不用看。我们是否应该思考：学习有关相机的那些知识有那么重要吗？我们都会使用电脑，可是又有几位懂得电脑的原理呢？教学目标究竟应该怎样排定？知识和技能的目标应该排在第一位吗？

一位老教师讲了这样一个真实的故事：她的女儿参加国内文科高考，没能考取，后不得不留学英国，在英国她改学了有理科背景的信息技术专业。学了不到半年，家里来了一封孩子就读学校发来的贺信，信中说她们的女儿在计算机软件设计方面有重大发明，问他们专利以他们家谁的名字命名。谈完女儿的经历后，这位教了一辈子书的优秀老教师若有所悟、不无感慨地说：“看来，我们让孩子学多了！”我们是不是应该思考，我们的教学目标什么是第一位的？孩子们到底应该学些什么样的知识？陈述性的知识？程序知识？还是策略性知识？我们如何给孩子更多的沉下心来自我思考的空间和时间？我们如何让孩子拥有属于他自己的、独特的、运用自由的“思维工具箱”？

英国有一位优秀的数学教师，教学成绩优异，深受学生欢迎，取经者纷至沓来。令人惊奇的是这位优秀数学教师竟然不是学数学的！他的数学水平很一般，甚至可以说较差。那么为什么他却能教出优秀的学生呢？原来他的“灵丹妙药”是：让学生自学后，再讲给他听，等到他听明白了，再让那位学生给全班同学讲。无独有偶，有一位中国高中学生家长，孩子的数学成绩不理想，向一位老师取经。这位老师给他出了一个主意：“让孩子把作业讲给你听。”这位家长说：“我听不明白呀，怎么办？”“你硬着头皮听，听不明白也要听。”过了一段时间，这个孩子的数学成绩奇迹般地上来了，并且由于数学成绩的提高，带动了他的自信心，其它学科成绩也直线上升。这两个例子只说明一个问题：“无它，唯参与尔！”。有一次，到一所学校观课调研，从走廊行走时不经意间看到一个班级的十几个孩子在酣然入睡。那是一堂语文课，老师讲得不可谓不起劲：滔滔乎思如泉涌，洋洋兮笔走龙蛇，真可谓煞费苦心！可孩子们却不为所感，哈喇子肆意横流！原来是，孩子们只是做“听客”与“看客”，常年累月的一以贯之的模式如催眠曲，很难激起他们的学习兴致。我们是否应该考量：是让孩子当“观众”好呢，还是让孩子当“演员”好？