英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。核心素养在学校的落地，需要教师转变观念和角色，回归职业素养，只有教师理念发生变化，真正把学生看做主动发展的主人，真正与学生共同投入教学，互动对话，想学生所想，才能促进学生生命成长，同时教师也能获得智慧成长。刚毕业那几年的教学按部就班，按教材按进度，语法练习，但近几年参加的几次，本人渐渐明白了英语学科的核心素养对教学的引导性，文本教学对英语学科教学特别是语法语篇讲解的实用性，以及学会使用网络平台的资源，也慢慢习惯了“慢教学”。

所谓的“慢教学”并不是课堂上慢慢的和学生讲解知识点，而是自身通过学习核心素养的内容，再把理念通慢慢的渗透给学生，特别是低年级学生。本人习惯在课堂上反复让学生操练一个句型，并且鼓励他们大声读出来，这样可以提升他们的口语表达能力和自信心，也训练了他们思考问题的能力；词汇教学也可以“慢”，每个老师都肯定了词汇积累的重要性和必要性，而这需要教师带领着学生去完成，所以每次在讲解练习时，本人都会挑出几个考纲词汇或高频词汇，每次几个单词就好，并且当天就让学生消化，隔一段时间就要检查学生的单词本，这样让学生词汇学习形成习惯，一旦习惯了，学生就会按习惯去做，学习能力得到提高。教师一定要学会“慢教学”，让核心素养慢慢渗透到平时的教学中。

疫情期间，停课不停学，很多学校平台都有退出不同的学习资源、教学资源，网络资源可谓丰富多彩，作为教师一定要学会充分利用网络资源，这些对于教与学的作用大大提升。本人利用钉钉平台给学生上课，还创建了百词斩小班，带领班上孩子一起背单词；疫情期间的新闻是学习英语很好的素材，本人带领学生学习了相关的新闻文章，并用录制视频的方式讲解给学生听，并且他们认真做好笔记，通过微信小打卡小程序把新闻笔记和文章朗读的录音打卡，对学生提交的笔记和朗读也及时作出评价。如此学生的知识面不断得以拓展，课外词汇在阅读中不断得以积累，最终达到学生学习习惯的养成以及学生自主学习的能力的提升。

总之，没有教师的素质提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有创新的学生。