核心素养背景下教师如何提升核心竞争力

“核心素养”的提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。

在“核心素养”的引领下，教育工作者要重新审视课堂教学，超越效率的局限，回归人的本质。叶圣陶曾经讲过一句意味深长的话：“教育是农业，不是工业。”农业有它自身的特点，有属于它自身的内在力量——对于这种内在力量，外部环境不能彻底改变它，只能因地制宜、因时制宜地满足它。尽管效率是美好的，但它并不能决定一切，一味地追求教学的显性效果并不可取。课堂教学需要一场新的转型，以超越效率的局限，还原学习境脉的真实性和完整性，站在长远、终身且面向未来的立场去培养学生——只有这样，才能避免赢在“起点”却输在“终点”的悲剧发生。

首先，教师应具有基于核心素养的课程意识，有真正做好课程建设与发展的意愿，这样才能在教学中不断总结提高，使核心素养的课程理念在教学实践中不断形成、完善。

其次，教师应适时调整课程结构，根据不同素养对校本课程进行合并、归类，积极开发素养型课程，提供学生多样选择的可能，进而满足学生的差异性需要，促进知识、能力转化为素养，并促进素养的进阶、提升，彰显学校办学特色。

再次，推进学科融合。以学生的素养不断提升为目标，打破学科界限、融通各学科知识，贯通价值观、思维力和创造力，形成自我修养、自我完善、自我超越的终身学习能力与习惯，培养跨学科、跨领域人才成长的核心素养。

最后，教师要把先进的课程理念落实为自己的教学行为，需要教师转变过去单一的教学行为，应主动探索多级课程管理体系。

基于核心素养的教学，要求教师抓住知识的本质思想，创设恰当的教学情境，组织互动的数学化过程，让学生在掌握知识技能的同时，感悟知识的数学本质，积累思维和实践的经验，形成和发展数学核心素养；这是一个教育观念和专业水平的全新挑战，几乎所有教师都需要重新弄清每一章节的数学事实各体现了哪些数学核心素养、体现到什么程度；都需要重新弄清每一数学核心素养体现在哪些章节、体现到什么程度、在具体教学中如何螺旋提升；甚至在解每一道题的时候，都要想一想“这道题能够体现哪些核心素养”．这实际上是为教师发展提供了一个新的、千载难逢的机遇，谁能在数学内容和教学艺术上抢占核心素养制高点，谁就在教师发展上获得先机.

立足于核心素养的课堂教学更要求教师能够立足于学生的综合能力发展。教师通过和学生建立良好的同伴关系，结合学科教学进行育人活动，有针对性地组织开展德育活动，克服过窄的学科知识学习。根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，指导学生在文化基础、自主发展、社会参与方面得到长足发展。

教学不仅是教师的一种职业，也是教师生命的一部分．教师发展的途径非常宽广，有的岗位成才、有的行政成官、有的读学位成家．岗位成才教师的发展也会有自己的个性化轨迹