美术考生的焦虑现象浅析

发布者：刘永培     发布时间：2016-03-01    浏览数：0

美术术科高考是引起美术生焦虑现象的主要原因。这种现象通常持续到术科成绩放榜才渐趋平稳。正是这种焦虑心理的存在，影响了学生的后序行为，进而波及文化科学习，直接影响到高考备考。

在对焦虑问题的性质和原因作分析的同时，做好美术生心理辅导工作，重在引导，帮助其尽快实现关注点的转移，术科教师应以过来人的成功帮助学生解开心头结，多给学生关爱，多与学生沟通，缓解学生的焦虑现象,促进学生身心健康发展。

学生A入学时术科成绩中等，入学后树立了要考国家重点美术院校的目的。专业课认真刻苦，周日及节假日总挤时间狂练专业。成绩进步很快。到高二上学期已达到班上层生水平，但太苛求完美，写生课上总想把画面画得跟对象一模一样。尽管专业课教师反复强调画画是画关系而不应该抄对象，一张画的真实在乎画面的真实而非对象的真实。1加1可以等于任意数等。尽管A还是慢慢接受，而苛求完美和谨小慎微的性格特点使他的画面精确有余，生动不足，理智有余缺乏视觉冲击力。在参加专业高考前的一天晚上，我发觉她把准考证放在画具箱，没过几分钟，又打开画具箱检查准考证放了没有。我留意了这一动作，1小时内A重复了五次。

术科考试结束后,我的专业授课也相应结束。工作重点放在学生的状态调整辅导上，鉴于A同学的考前表现，我对她也特别注意观察、与其交谈及其他同学口中得知她经常失眠、课堂走神。有几次她到办公室找我，不是走错了门就是把我和旁边的老师的姓混淆了，跟专业术科考试前简直判若两人……

该A同学身上反映的正是焦虑的心理现象，考试竞争是引起这种焦虑的主要原因。心理学研究表明保持适度的焦虑水平，有助于提高人的学习和工作效率，焦虑水平的过高或过低，都不利于正常工作、学习。对美术生来说，专业术科高考是重大的应激事件，严重影响情绪，导致焦虑的产生。紧张，焦虑又会影响人体的机能，使学生学习时无法集中注意力，记忆和思维受阻，继而无法控制，并伴有植物性功能失调，如失眠、多梦等。A同学走错门及叫错老师，正是机能受到压抑的无意识表现。

按常识推理，学生的焦虑水平应该是一个以时间为变量的周期性函数。该焦虑的动态特征看应是考试前达到峰值，此后趋于下降。为何A同学为典型的美术考生身上却出现相反的现象呢？

需要指出的是，A同学所在省份的美术考试一般安排在三月中下旬,术科考试结束约一个月后左右专业成绩放榜,学生根据自己的专业成绩确定今后填报美术院校的档次,这正是美术类考生术科考试结束后所期待的、最想知结果的原因。由此原因导致焦虑的产生几焦虑水平的升高，表面上与考试前达到峰值此后趋于下降的焦虑水平动态特征相悖，实质是同一范畴的不同阶段表现。正因如此，包括A同学在内的众多美术生在期待、等待的焦虑中守望着，与其他文化科学生埋头于备考复习模向对比形成强烈反差，与自身在专业考试前玩命的学习作纵向对比想去甚远。

对于这种美术生特有的焦虑现象，笔者认为属于正常。正常人面临压力情境时，也会出现焦虑反应。只不过焦虑水平与应激事件在程度上相一致。美术生一方面面临专业高考压力，常理是产生的焦虑水平在考试后下降，但术科考试仅仅是开始，焦虑水平反而高了；另一方面面临非美术专业的同学的压力。专业成绩决定了他们所报院校的层次，是他们的第一个需要。由此可解释术科考试前狂练专业是第一动机，文化是第二动机，非专业同学就是全国统考后学习任务完成，焦虑水平下降。由此看来美术学生在术科高考后焦虑水平不是下降而是垒加，于是出现了如A同学为典型的心理现象。

尽管老师苦口婆心地强调文化高考重要性，美术生也明白文化高考的确重要，然而上述现象的确历届学生都存在，就拿A同学说。经过三年朝夕相处，我发觉她（甚至其他同学）确实非常刻苦好学，其他科任对其评价也很不错。术科结束后，马上着手的事情是进行心理疏导，使他们用最短时间把精力集中与下一阶段的学习备考中。

辅导工作宜在术科考试结束后进行。做到适时引导,用谈心的方法尽可能深入学生的内心世界,与学生进行沟通。交谈场所尽量避免在教室及办公室。如边散步边交谈等休闲方式进行效果会更好。学生的焦虑心态的存在，他们是能意识到的，只是期待的存在使他们对结果产生了不同的设想、猜想；焦虑便是由此而形成的一个结。教师的引导重在让学生轻松起来，寻求积极的内在对话，帮学生解开心头结。

动机导向行为多数情况下学生学习动机明确，学习自然投入。专业放榜前，学生由期盼导致焦虑，本无可非议。问题是思维惯性使关注点停留在等待结果上，贻误了下一阶段的学习并引起机能压抑，将会出现A同学的心理征象。事实上她（他们）也知道文化科学习的重要性，也懂得高考日子的迫近。无论我们如何淡化高考，毕竟它还是作为一个事实而存在。我们所要做的是使他们该“知道”向行动上转移，对此，一方面引导学生把他们与上一届学生的同期水平作分析比较，帮助学生建立合理的考试期望，避免出现期望过高或偏低，学会恰如其分地评价自己。按专业术科的特点，一般平时的训练水平上打七折，即是美术高考的接近成绩。这对学生合理认识自己很有帮助的。它可以使学生“提前”观测到考试结果，实现关注点的转移，另一方面可让往届毕业生回到班里做讲座，或提供他们的联系方式让学生们自由交流，让他们分享学兄学姐们成功的经验，同样可达到转移关注点的目的。该学生对教师信赖的角度，可介绍重点院校对文化科要求很高，某些科目（如语文、英语）还规定分数线，或对文化科好的学生可特招等，均可起到关注点转移的效果。

综上所述。只有加强对学生的心理引导，帮助学生实现关注点的转移，是可以减轻学生焦虑水平的。对于美术生来说，没必要进行专门的抗焦虑干预，但对焦虑水平高的同学（如A），为了保障她的身心健康，提高她的学习效率，可适当辅以认知疗法、放松训练等抗焦虑干预。依据美术生的特点及焦虑状况的动态规律，干预时放在术科考试结束后为宜。只有关注学生动向。真正做到以人为本，才能达到全面育人的目的。